儿童社会性发展的影响因素

• 例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶 身较宽的容器和一个瓶身较窄的容器，然后询问 儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多 数人都认为不相等。因为他们只能从单维进行思 维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度 却忽略了高度。他们还不能在头脑中把水倒回原 来的杯中，因而无法理解两个容器中的水相等这 个道理。*
7
8
自我整合 对失望
隨心所欲，安享余 年。获得智慧的
品质
悔恨旧事，徒呼 负责
学前期的三个阶段
（1）基本的信任感对基 本的不信任感（0-1岁） 形成健康心理品 质的基础
（2）自主感对羞怯感（1-3岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制等） • 第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动 空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强， 对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不” 成了常用语。
3、简评弗洛伊德人格发展理论
1、强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展
的意义，提供了一个理解儿童情感问题的理论框 架。
2、过分强调性的作用；不具有跨文化的普遍意义；
没有直接研究儿童，却建立了儿童心理发展的理 论。
（二）埃里克森的自我发展理论
1.埃里克森理论与弗洛伊德 理论的区别 （1）与弗洛伊德不同， 埃里克森的人格发展学 说既考虑到生物学的影 响，也考虑到文化和社 会的因素。 （2）埃里克森将孩子看 作是自发地去适应环境 的积极的探索者，而不 是生物冲动的奴隶。
感觉运动阶段 （0—2岁） 开始使用模仿、记忆和思 维 ；开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）； 从反射行为向意向行为转移;能够将自己与他人区别开来。 前运算阶段 （ 2---7岁）逐渐发展语言和用符号去思维的 能力；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观 点（表现为自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒 具体运算阶段 （ 7---11岁） 能解决一逻辑性时出现的 具体问题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆 性。 形式运算阶段 （ 11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象 问题；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。
现象聚焦
• 有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆 大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情 绪大起大落，“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好
带，似乎天生就很“听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时
间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人 “抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭
• 众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能 从许多方面，在很大程度上影响到父母对待儿童 的态度和行为。 • 如：容易型 亲子交往的积极循环圈 困难型 亲子关系的消极循环圈
第二章 学前儿童社会性发展的理论及 影响因素
第一节 学前儿童社会性发展的理论
第二节 学前儿童社会性发展的影响因素
学习目标
1.描述埃里克森心理社会发展的前三个阶段， 列举该理论的教学含义。 2.描述皮亚杰关于前运算阶段儿童的思维特点 3.从班杜拉的理论角度分析儿童攻击性行为产 生的原因 4.阐述气质自我意识、教师和同伴对个体社会 和情感发展的影响作用。
信任对不信任 自主对羞怯怀 疑 主动对内疚
2
1 —3
能按社会要求表現 缺乏信任，行动畏 目的性行为。获得 首畏尾
意志
3
3 —6
主动好奇行动有方 向，开始有責任感。 畏惧退縮，缺少自 我价值感
获得勇气
4
6—12
勤奋对自卑
具有求学、做事、 待人的基本能力。
获得成就感
有了明确的自我观 念与自我追寻的方 向。获得忠诚的
这些危机是在每一个发展阶段随着个体生 理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是 每一个发展阶段的标志。 发展危机并不完全是负面的意义，它对于 个体而言，也具有正面的促动作用。 人格发展的过程就是发展危机化解的过程， 而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着 个体以后的发展。
5、简评艾里克森的人格发展理论
年轻的成年期 发身期青春期 潜伏期 运动的-生殖的 肌肉的-肛门的 口腔的-感知的 基本的信赖 与不信赖 自主与怀 疑羞愧 主动与 内疚 勤奋与 自卑 同一性与角 色混乱 亲密与 孤独
繁衍与 停滞
期 別
1
年龄 0 —1
发展危机
发展顺利者心理特 征
对人信任，有安全 感。获得希望
发展障碍者心理特 征
面对新环境会焦虑 不安
进行监督，促进满足良 心和自我理想的行为 以现实和无危险的方式 满足本我的欲望
本我
寻求快感 避开痛苦
2、人格发展的阶段 弗洛伊德的心理性欲发展阶段
阶 段 年龄范围 口唇期 0-18个月 性感带 嘴、唇、舌牙 齿 生殖器 生殖器 性的活动 吸吮、吞咽、咀嚼、咬
肛门期 8个月-4岁 肛门、屁股
性器期 3-7岁 潜伏期 5-12岁 生殖期 12-20岁
缺乏生活基本能力， 充滿失败感
生活缺乏目的与方 向，时感徬徨与迷 失
5
统一性对角色 12-20 混乱
品质
期 別
6
年龄
发展危机
发展顺利者心理特 征
发展障碍者心理 特征
亲密对 成年期 （Hale Waihona Puke Baidu0-25） 孤独 繁殖对 中年期 （25-65） 停滞
老年期 （65-）
与人相处有親密感。 与社会疏难，时 感寂寞孤独 获得爱的品质 热爱家庭关系社会， 不关心別人与社 有责任心有义务感。 会，缺少生活意 获得关心的品质 义
• 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某 件事的进程。好玩的动作完全可以由自己 来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要 是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他 还会重复去做。
（3）主动感对内疚感（3-6岁） 获得性别角色 • 自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不 能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认 识或思维具有明显的自我中心特点。
4、主要观点
（1）埃里克森认为人格是生物的、心理的和社会的三个方 面的因素组成的统一体，它处于不断的发展中。在人格发 展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作 用中起着主导和整合的作用。 （2）发展危机的概念 在个体与环境互动中，一方面由于他自我成长的需求， 希望从环境中(特別是在人际关系上)获得满足，另方面又 不得不受到社会的要求(要求他必须做些什么)与限制(禁 止他不许任性而为)，使他在社会适应上产生一种心理上 的困难，艾里克森称此心理困难称为发展危机。
（3）认知结构的发展是一个连续构造的过程， 每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新 水平上对前一阶段进行改组而形成的新系 统。
婴儿期：感知运动阶段
感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两 岁这段时间。其智力发展的特点是，智力活动 以感知和运动反射为主要形式。 这个时期的最大成就是认识到自己与别人 （特别是母亲）、自己与物体是分别存在的， 即物体的永恒性。 第二个成就是目标导向行为的出现。目标 导向的行为始于婴儿开始领悟到对象与对象之 间的关系，并能利用这种关系达到自己的目的。
会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知 识、经验和行为规范及技能的过程。 班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学 习两种。观察学习是指个体通过观察榜样在 处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学 习的过程。
攻击反应的学习实验
1961年，班杜拉等人进行了攻击反应实验，被试为72名3-5 岁的儿童。 每次实验者将一名儿童带入实验室。实验室内的一角 放有玩具娃娃和一些修理工具，一个成人站在那里。在一 种条件下，儿童看到成人拿起玩具娃娃，拳打脚踢。同时 还喊着：“打你的鼻子”，“打倒你”。在另一种条件下， 儿童看到成人只是安静地收拾修理工具，而没有攻击玩具 娃娃。然后，把儿童带到另外一个装有玩具的房间，让儿 童单独玩耍玩具20分钟。实验者通过单向玻璃观察儿童的 反应。结果发现儿童倾向于模仿成人的动作。那些观看成 人攻击行为的儿童对玩具又打又踢，还说了些侵犯性的话。
的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈”。
这些不同的表现意味着孩子的不同气质 类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进 行大量追踪研究的基础上，根据其确立的 气质九维度标准，对儿童的气质进行了分 类：
儿童气质的维度
• • • • • • • • • 活动水平：动作节奏快慢及频率 节律性：生活节律是否规律 注意力分散度：是否易被干扰 趋避性：对新刺激的接受或拒绝的态度 适应性：适应新环境的难易和长短 坚持度：抗挫折性 反应的强度：反应的激烈程度 反应阈限：引起孩子反应的刺激量 心境的性质：一天中愉快不愉快、友善不友善的 比例。
1、整体性研究 2、辩证法的思想
3、重视教育
4、对精神分析理论作了修改 5、描述了个性发展各个阶段中社会要求和自我的
冲突
二、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为认知的发展是通过外部刺激与 主体的不断相互作用，通过主体的心理机能 结构的不断同化、顺应而达到平衡，从而得 到不断发展的。
皮亚杰的认知发展阶段
儿童的气质类型划分为以下三种： 1）容易型 40％ ；易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉 快，喜欢探索，主动交往。 2）困难型 10％ ；难以适应环境、生活无节律，负性情绪 多，对新异刺激反应消极。 3）迟缓型 15％；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪 通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣 4）另35%属于中间型或过渡（交叉）型。 思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的 个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗？
认知发展理论要点如下： 1. 儿童的思维不同于成人的思维。在儿童 发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构， 这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般 特征。
2. 儿童心理发展的阶段先后次序是固定不 变的。不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵 循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段 出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的 差别而加速或推迟。
排泄或滞留排泄物
手淫 手淫、性交、对其他人的 感情
每个阶段如果需要得不到满足或者满足过 度就会引起力比多的固着作用，分别形成特 定时期的人格障碍。 口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退 缩、仇恨等 肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷 酷、顽固、吝啬等 性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结， 对同性别父母想取而代之。
第二节 学前儿童社会性发展的影响因素
大环境 外环境 中环境 学校
民族 学校 学校特征 管理层 社区
小环境
家庭 邻里
同伴
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文 化
家庭-学校
父母工作单位 传统习俗
儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）
一、个性对学前儿童社会性发展的影响 （一）气质对社会性的影响 （二）自我意识对社会性的影响 （三）性格对社会性的影响 （四）能力对社会性的影响
幼儿期：前运算阶段(2—7岁)
在这个阶段，儿童仍继续依赖于感觉，但 逐渐开始用词和语言来表征行动。思维不具备 可逆性，还只能从单一的方向进行，而且这个 单一方向又反映的是静止的知觉状态。按皮亚 杰的话说，他们还缺乏“守恒性”。皮亚杰有 时也称这个阶段的思维为“直觉思维”。 例 受这种思维的限制，前运算阶段的儿童倾 向于从自己的观点考虑问题，并深信他人的想 法与自己相同，表现为自我中心。由此产生许 多大人们视为“童稚语言”的“前概念”。例
关键概念：观察学习、自我中心
第一节 学前儿童社会性发展的主要理论
一、精神分析理论 代表人物是弗洛伊 德和埃里克森。 （一）弗洛伊德的理论核 心内容
认为存在于无意识 中的性本能是人的心理 的基本动力，是决定个 人和社会发展的永恒力 量。
1、人格结构
超我 至善原则 道德性和理想主义 自我 现实原则 介于现实世界与本我之间 快乐原则 先天的本能与欲望
例如，幼儿园老师给小朋友们讲着：“笑，代表 高兴、幸福，哭，代表伤心 ”，这时一个小女孩 站起来，嘟着小嘴问老师：“老师，我现在能哭 吗？”老师惊奇的问：“有什么伤心的事吗？” 女孩说：“我的糖刚吃完了”。
三、班杜拉的社会学习理论
社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中
学习，从而形成和发展他的个性的理论。社
弗洛伊德 强调本能 把儿童放在母亲、父亲的关 系上研究 研究阶段到青春期 人的本性是恶的
埃里克森 强调自我 把儿童放在社会关系上研究
研究阶段为人的一生 人的本性是善的
2、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说
1 8 成熟 2 3 4 5 6 7 8 自我整合 与绝望
7
6 5 4 3 2 1
成年期