美国道德教育
简析美英思想道德教育及对我国的启示
简析美英思想道德教育及对我国的启示[论文摘要]在当今全球化的背景下，各种文化和思想不断融合、碰撞，使我国的思想政治教育面临着新的挑战。
文章通过对英美思想道德教育进行探析，以期获得一些对我国思想政治教育有益的启示。
[论文关键词]思想政治教育思想道德教育《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“在继承党的思想政治教育优秀传统的基础上，积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。
”如何在新的历史条件下对传统的思想政治教育进行创新，成为摆在高校思想政治教育_丁作者面前的重要课题。
本文通过探析英美思想道德教育，以期对我国思想政治教育的发展有所启示。
一、美国高校思想道德教育的内容、形式、特点及问题美国高校中并没有“思想政治教育”这一概念，但是有相当于我国思想政治教育的思想道德教育。
1美国思想道德教育的内容、形式及特点，美国作为世界上最大的移民国家，多民族、多种族的融合也带来了文化的多样性，这使得美国思想道德教育具有独特的特点。
第一，美国思想道德教育的内容。
美国思想道德教育在多样化的基础上也保持着自身的主旋律，主要内容为：宣扬美国资本主义制度及其优越性的公民教育；公民的权利义务教育；美国法制教育；心理教育；职业生涯规划。
第二，美国思想道德教育的形式。
美国思想道德教育通过多种途径和多种形式，充分利用社会资源和学校资源来进行思想道德教育。
一方面，利用宗教、博物馆、纪念馆、节日庆典以及政党活动，并充分发挥媒体力量来进行思想道德教育；另一方面，在校园中通过课程设置、通识教育与职业道德教育、志愿服务等实践活动，以及教师的示范作用来深入开展思想道德教育。
第三，美国思想道德教育的特点。
美国社会对思想道德教育非常重视，并且历届政府对思想道德教育的重要性都有非常清楚的认识，这也使美国思想道德教育保持着相对的稳定性和延续性。
美国的思想道德教育主要有以下的特点：(1)广泛性与间接性。
名词解释 美国的品德教育课程模式
美国基础教育的德育教育道德教育美国基础教育的德育教育：美国中小学道德教育的主要目标是把学生培养成爱国的、能为国家承担责任和义务的合格公民。
一、美国德育政策的特点(1)注重现实生活(2)具有共同的价值基础(3)强调美国精神二、美国学校的道德教育内容(1)公民教育:让学生主要了解美国的政治制度、宪法、公民的基本权利,具体涉及到教育学生参加劳动、纳税、守法、投票、关心个人及家庭等。
其中渗透着爱国主义教育,自由、平等、博爱等民主政治教育。
(2)道德教育:美国学校的道德教育注重培养学生的基本价值观和道德品质,造就道德成熟的人。
目的是使学生熟悉道德原则,能把道德原则付诸行动并为它们承担责任。
道德教育具体包括诚实、勇敢、公正、自律、守信、宽容等品质教育。
三、美国学校的道德教育方式。
通过正式课程,以课堂教学的形式来进行德育。
通过校内外的各种活动,以参与的方式来进行德育。
联合家长和社会各方面的力量,以合作的方式来进行德育。
公民教育的内容一道德品质教育美国教育学者阿迪斯瓦特曼:不管时代如何变化,我们总有着和我们祖先同样的需要,即愉快、勇敢地度过我们的一生,与周围的人友好地相处，保持那些指导我们更好成长的欢乐、友爱、诚实、勇敢、信心等品质。
美国当代教育家厄内特斯波伊尔建议学校道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责,同情、自律、坚切、奉献等美德。
公民教育的内容一爱国教育美国学校从小学生入学第一天起,就让学生接受爱国家,爱国旗,唱国歌的教育,在国庆庆典里,人人都要背通"我爱这个国家,保卫这个国家", "我真誓忠于美利坚合众国国旗和国旗所代表的共和国”等誓词。
在升国、奏国歌仪式中,让学生体会到庄严与神圣。
美国还利用其先进的现代传媒,利用一切机会强化爱国意识。
德育方法与途径的多样化(一)德育模式一社会行动模式(美国:纽曼)背景:针对以往的道德教育只关注道德知识,社会体制、杜会问题,思维过程等因素而造成的公民道德被动性。
美国大学德育历程
美国大学德育历程美国大学中的德育经历过曲折的变革，在历史上，美国的道德教育可分为三个阶段，依托宗教的道德教育阶段、传统道德教育的衰落，科学教育的兴起的阶段、道德教育复兴阶段，每个阶段都有着其深刻的时代背景，呈现出不同的教育理念、内容、方法和途径。
标签：美国大学；德育；历程美国大学中的德育经_历过曲折的变革，在历史上，美国的道德教育可分为三个阶段，这其中有许多成功的经验，也有失败的教训。
对其进行全面的研究与回顾也许对今天正在转型中的中国如何进行德育教育能有所启示。
一、依托宗教的道德教育(十七世纪中叶至十九世纪末)北美新大陆在殖民时期是基督教各派势力伸展之地。
英皇詹姆士一世宣讲移民政策时说，这是以基督教去向异族宣扬的政策。
他俨然是以神道设教者自命。
因此，殖民地的宗教意识很浓重，而这一时期的道德教育是一种宗教道德教育。
17世纪中，美国依照英国的类型办起了几所学院。
它们都由教会资助建立，目的是为殖民地各州培养教士和其他领导者。
哈佛学院建校时宣称：“为社会造就适合的人力，主要是培养教会人士。
”1754年，耶鲁学院院长克来波(clap)说：“学院是传教士的社团，养成从事宗教职务的人员。
”“耶鲁学院的建校的伟大意图，是按我们的途径培育传教士。
”1754年，京士学院成立，也宣称：“本校的主要任务教育和指导青年理解耶稣基督，热爱和服从上帝，养成优良习惯，获得有用知识，俾家人和朋友可以信赖，成为国家的光荣，增益当代人群的福利。
”这个比较晚期建立的学院，虽已注重现时的需要，但仍把宗教放在首位。
1766年刚建校的昆士学院在办学宗旨上写到：“用具有学术性的语言、理论和应用的文理学科，特别是用神学，培养青年学生，使能胜任宗教和其他善良工作。
”0就高等院校而言，几乎都离不开教会做依傍。
不言而喻，造就基督教士和培养一般人们的宗教信念是这些学校的首要任务。
许多教育界要人认为，行为、品德与性格要比学问更为重要。
布朗大学的校长弗兰西斯·威兰德曾说：“在年轻人的教育中，最重要的目的是道德品性的培养”。
美国的品德教育课程
美国的青少年德育课程分为三种：品德教育课、社会科、公民学。
作为美国中小学传统的德育教育形式，品德教育课直接向学生传授一整套价值和道德观念，以形成学生良好的品格。
20世纪80年代以来，美国大部分公立中小学都开设了该课程，其课程目标包括：（1）提高学生的自尊心；（2）加强学生的自律和自我修养；（3）提高学生进行决策和解决道德问题的能力；（4）向学生传授积极态度和价值观。
据此，教育学家们编写了从幼儿园到小学、中学的品德教育课程的教材。
整套教材在内容上一致强调一些基本的价值观念——诚实、勇敢、信念、公正、宽容、人格、善良、助人、言论自由、选择自由、经济保障、公民的权利和义务、个人尊严、时间分配和个人才能的发挥等。
社会科是一门跨学科、多领域的综合性课程。
该课程在美国中小学德育中占有重要地位，其目的是使学生了解人与社会、人与自然、人与国家和世界的关系，使学生具有正确的价值观和态度，并提高参与社会生活、适应社会的能力。
美国的一些中学还设有公民学课程。
公民学教育自20世纪70年代以来渐渐得到普及，其目的主要是：（1）了解国家政体的基本内容和准则；（2）培养参与意识和了解公民应该承担的社会责任；（3）培养学生必须具备的道德品质——自律、守信、诚实、自爱和利己不损人等。
公民学课程常常组织学生参加各种社会活动，如辩论、旁听政府咨询会和判决大会等。
论美国大学生思想道德教育内容及途径方法
论美国大学生思想道德教育内容及途径方法作为美国高等教育发展重要组成部分的美国大学生思想道德教育，在发展过程中形成了自己的理论体系和实践特色。
美国大学生思想道德教育之所以取得如此大的效应，与其独特的教育内容和方法是密不可分的。
1美國大学生思想道德教育的内容美国高等教育所具有的厚实的历史积淀、文化底蕴以及完善的德育教育理论的沃土，使得美国大学思想道德教育内容非常丰富。
1.1以爱国主义和法制观念为核心的公民教育在美国，大学的思想道德教育课并没有设置专门的教育课，而是通过公民教育课的讲授来实现的，是通过有关的人文社会科学方面的课程如历史课、宗教等来进行。
通过这些课程使大学生感到作为美国人的优越感和热爱美国的责任感，从而激发出大学生的爱国主义热情，实现民族凝聚力和向心力。
法制教育主要目的是让大学生成为遵纪守法和维护美国制度的好公民。
[1]1.2以个人主义为核心的价值观教育美国大学的价值观教育渗透着资产阶级的个人主义。
个体要想在激烈的社会竞争中立于不败之地，就必须注重个性自由、完善的发展，个人价值的实现要靠自己去奋斗。
这里的个人主义不是我们一般所理解的个人主义，还包括勤劳勇敢、公平竞争、积极进取，务实进取等。
大学时期是大学生价值观选择、形成与发展的关键时期，因此美国大学中采取各种教育形式帮助大学生确立与美国社会需要相迎合的价值观。
1.3以诚信为中心的伦理道德教育在美国，对大学生的伦理道德教育主要是通过各种伦理课程实现的，而这些伦理道德教育主要体现在职业道德教育、社会道德教育以及学术道德教育等方面。
社会道德教育的实现是通过引导学生积极参加社会实践来实现的，让他们通过亲身体验社会实践活动来接受社会的教育，从中受益并树立强烈的社会责任心和社会公德意识。
而职业道德教育是通过在专业教育过程中渗透德育教育，并辅修规定的必修课程来实现的。
1.4以健全人格为中心的心理教育在美国，大学生健康人格教育的主要内容体现在独立平等、自由竞争的意识，良好的人际关系，乐观进取的精神和健康的心理品质等方面。
美国高校德育途径及其启示
美国高校德育途径及其启示美国高校德育途径及其启示作为“教育大国”，美国高校在德育方面做出了很多探索和实践，不断探索出适合自己的德育途径。
本文将对美国高校德育途径进行阐述，并分析其启示。
一、德育途径1. 体育活动美国高校非常注重体育活动，在校园中往往有专门的运动场馆和教练，提供多样化的体育课程和比赛，鼓励学生参与体育运动并发挥潜力。
此外，学校还鼓励学生参加全国性的大型体育比赛，如NCAA和Intercollegiate Athletics等，从而培养学生的团队合作意识和竞争意识。
2. 社区服务美国高校注重让学生从社区服务中获取经验和锻炼。
一些学校设有社区服务办公室，为学生提供服务计划和志愿者机会，学生可以通过参加社区服务活动获得实际经验和知识，并帮助社区。
这些志愿者活动可以增加学生的社会责任感和领导能力。
3. 社团活动美国高校注重学生参与社团活动，在校园中有各种类型的社团，学生可以根据自己的兴趣和意愿选择参加，比如音乐社团、体育俱乐部、学术团体等等。
这些社团活动可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的领导能力和团队合作精神。
4. 创新项目美国高校在德育中注重学生创新能力的培养，在校园里有许多创新项目，学生可以由自己的想法出发，进行课外的实践和研究，如大学生科技联合会、商业计划创新挑战赛等等。
这些项目可以提高学生的思考能力和解决问题的能力。
二、启示1. 重视体育活动的作用美国高校通过体育活动的开展，为学生提供了展示自己体能、团队合作能力的机会。
同时，体育活动也是锻炼身体和身心健康的重要途径。
因此，我们应该注重学生的身体素质建设，开展各种体育活动，为学生提供多元化的发展机会。
2. 发挥社区力量社区服务可以让学生更好地感受到作为公民的责任和义务。
通过对社区的服务，学生可以锻炼自己的社会责任感和领导能力，提高自己的综合素质。
我们应该积极发挥社区力量，加强学生与社区的联系，为社会公益事业做出更多的贡献。
3. 学生自主选择社团学生自主选择社团，可以提高他们的主动性和参与意识。
论当代美国道德教育
论当代美国道德教育美国是价值多元化的社会, 其道德教育模式亦五花八门各具特色, 然而对各种模式进行深入研究, 我们就会发现其精华与糟粕, 识别、剥离和抛弃各模式的糟粕, 从中吸取一些有益的精华, 对我加强对公民对大学生和未成年人的思想道德建设具有现实意义。
一、美国的道德教育主要采取以下几个道德模式。
1.劳伦斯·科尔伯格的道德认知发展模式劳伦斯·科尔伯格是美国著名的心理学家, 他在认知心理学的理论基础上, 创立了道德认知发展学说。
科尔伯格认为, 学生道德品质的养成, 要在学生道德认知基础上, 道德教育就是要促进道德认知水平的发展, 而不是要求学生死记硬背道德条例或强迫纪律, 他说: 我这种理论“之所以称为认知的, 是由于它认识到道德教育同理智教育一样是以激发儿童的道德问题和道德决策进行积极的思考为基础的, 它之所以称为发展的, 是因为它把道德教育的目标看作是各个阶段的道德发展。
”教师的任务就是要创造机会让学生思考, 促进他们的道德判断能力从低级发展到高级。
可以说, 认识和发展是这一理论的精髓。
他的理论主要由三部分组成:一是道德冲突情境设计, 如道德两难问题诱导学生产生道德认知冲突, 引起学生积极思考; 二是道德发展的阶段测定; 三是问题策略即通过师生道德讨论发展学生道德判断能力。
2.路易斯·拉思斯等人的价值澄清模式这个模式是美国的路易斯·拉思斯、梅里尔·哈明和西德尼·西蒙等人所倡导的道德价值观教育模式。
所谓“澄清”就是要引导学生通过对多种价值观和行为形式的选择来形成自己的价值观。
因为在一个价值多元化的社会里, 何者为善, 何者为正确, 何者是有价值的问题常常令青少年感到困惑混乱, 学校和教师就应该帮助他们“澄清”价值。
拉思斯他们认为: 学生可以通过学习一个价观的办法来获得自己的价值观, 这个过程由三阶段七步骤组成: 第一阶段是选择阶段, 包括自由选择、从多项选择中选择、在考虑后果中选择; 第二阶段是赞赏阶段, 包括赞赏自己做出的选择、于向公众展示自己的选择; 第三阶段是行动阶段, 包括按做出的选择行事、把它作为一种生活方式加以重复。
国外品德教育案例(2篇)
第1篇1. 美国学校品德教育案例：- 在美国，学校品德教育主要通过课程、活动和教师日常教学来实现。
例如，小学课程中会设置《道德与法治》课程，帮助学生了解社会规范、法律知识等；中学则会开展社团活动，如志愿服务、社区服务等，培养学生的社会责任感。
- 美国学校还注重培养学生的批判性思维和道德判断能力。
教师会在课堂上引导学生进行讨论，让学生在思考中形成自己的价值观。
2. 英国品德教育案例：- 英国学校品德教育注重培养学生的自我管理能力、社会责任感和道德观念。
英国教育体系中的“PSHE”（Personal, Social, Health Education）课程，涵盖了品德教育、性教育、健康教育等方面。
- 英国学校还会开展各种社团活动，如志愿服务、慈善捐款等，让学生在实践中体验社会责任。
3. 加拿大品德教育案例：- 加拿大品德教育注重培养学生的公民意识、道德观念和自我认知。
学校课程中会设置《公民与社会学》课程，让学生了解加拿大政治、经济、文化等方面知识。
- 加拿大学校还会开展社区服务、环保活动等，让学生在实践中体验社会责任，培养道德品质。
4. 澳大利亚品德教育案例：- 澳大利亚品德教育强调培养学生的公民意识、道德观念和跨文化沟通能力。
学校课程中会设置《社会与伦理学》课程，让学生了解社会规范、道德观念等。
- 澳大利亚学校还会开展国际交流、社区服务等活动，让学生在实践中体验社会责任，提高道德素养。
这些案例表明，国外品德教育注重培养学生的社会责任感、道德观念和公民意识，通过课程、活动和教师日常教学等多种方式实现。
我国可以借鉴这些经验，结合自身国情，不断完善品德教育体系。
第2篇1. 美国：爱心教育- 案例：美国一所小学实施“爱心教育”，鼓励学生互相关心、帮助。
学校设置了“爱心储蓄罐”，让学生把零花钱放入其中，用于帮助有需要的人。
- 效果：这种教育方式培养了学生的同情心和责任感，使他们在生活中学会关爱他人。
2. 日本：道德教育- 案例：日本的小学、中学和高中都设有道德教育课程，注重培养学生的道德观念和社会责任感。
美国道德教育
美国的家庭道德教育：从儿童抓起
美国是一个习俗道德很强的社会，大多数的儿童都有从小养成较好 习惯的环境条件。 例：父母对子女负有责任，答应了的事情做不到，就要道歉； 诚实守信 做错了事，就算是总统 也必须道歉。。。
•
华盛顿的父亲非常喜爱花草树木，他亲手在自家的花园里 栽了几棵樱桃树，每天浇水、松土，视如珍宝。一天，父亲出 去了，小华盛顿望着枝叶茂盛的樱桃树，脑子里闪出一个大问 号：这几棵樱桃树为什么长得这么好？他皱着眉头来回打量， 突然自语道：“这树干里面说不定有什么宝贝呢？弄开来 看。” • 于是，他提了一把斧头，“喀嚓”一声把树给砍断了，但 是里面什么“宝贝”也没有。小华盛顿心想，这下可糟了， “宝贝”没找到，树也砍坏了，父亲回来后一定会找我的，他 感到害怕起来。父亲回来了，像往常一样，先去看他的樱桃树。 听着父亲的脚步声，华盛顿紧张的冒出一身冷汗。果然，大祸 临头，父亲拣起被砍断的樱桃树怒吼道：“这是谁干的？谁干 的？真是太坏了，我要扭断他的胳膊！”听到父亲的吼声，全 家人赶紧表示不是自己砍的。 • 小华盛顿心想，明明是自己砍的，何必连累别人呢？ 他咬 了一下嘴唇，毅然地走到父亲面前承认是自己砍的。父亲正要 打他，华盛顿睁大眼睛望着父亲说：“爸爸，我告诉你的是事 实，绝没有假话！” • 听着儿子的申诉，父亲的怒容消失了，他和蔼亲切地拉过 华盛顿说：“孩子，你不要害怕，我不会打你的。因为，你这 种勇于承认错误的态度，比爸爸心爱的樱桃树要珍贵千万
宗教在道德体系中占据重要地位宗教在美国人的精神生活中占据统治的地位许多信宗教的美国人认为只有敬畏上帝的人才会在世上规矩诚实的做人美国人用上帝的震慑的力量规范自己的行为举Βιβλιοθήκη 培养自己的道德情操美国道德教育
第三组：邓宇芬、黎曼、黄小婷
国外主要国家的德育经验
国外主要国家的德育经验一、引言德育是教育体系中至关重要的一环，它关系到学生的价值观、道德品质和社会责任感的培养。
在国外，各个国家都十分重视德育工作，并积累了丰富的经验。
本文将介绍美国、英国、德国、法国、日本、新加坡和加拿大的德育经验。
二、美国美国的德育经验主要体现在以下几个方面：强调个人责任和自主性。
美国教育体系中强调学生的自主选择和责任承担，培养学生的独立思考和判断能力。
注重道德情感的培养。
美国教育体系中注重培养学生的道德情感，通过各种活动和课程来激发学生对国家和民族的热爱。
强调公民教育。
美国教育体系中注重公民教育，培养学生的社会责任感和参与意识。
三、英国英国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视传统文化教育。
英国教育体系中注重传统文化教育，培养学生的文化自觉和认同感。
强调道德实践。
英国教育体系中注重道德实践，通过各种实践活动来培养学生的道德品质和社会责任感。
关注心理健康。
英国教育体系中注重学生的心理健康，提供专业的心理咨询和辅导服务。
四、德国德国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视价值观教育。
德国教育体系中注重价值观教育，培养学生的价值观和社会责任感。
强调社会参与。
德国教育体系中注重社会参与，通过各种社会实践活动来培养学生的社会责任感和参与意识。
关注公民教育。
德国教育体系中注重公民教育，培养学生的公民素质和社会责任感。
五、法国法国的德育经验主要体现在以下几个方面：重视思想自由和多元化。
法国教育体系中注重思想自由和多元化，培养学生的批判思维和创新能力。
强调道德规范和行为准则。
法国教育体系中注重道德规范和行为准则，培养学生的道德品质和社会责任感。
关注个体发展和人类价值观。
法国教育体系中关注个体发展和人类价值观，培养学生的情感交流和人际交往能力。
六、日本日本的德育经验主要体现在以下几个方面：重视传统文化的传承。
日本教育体系中注重传统文化的传承，培养学生的文化自觉和认同感。
强调集体主义精神。
日本教育体系中注重集体主义精神，培养学生的团队协作和集体荣誉感。
美国公民道德教育对我国思想政治教育工作的启示
美国公民道德教育对我国思想政治教育工作的启示公民道德教育是教育的一个重要组成部分。
美国的公民道德教育特点鲜明,形式多样,在实施过程中取得了很大的成功。
借鉴美国公民道德教育的成功经验为我所用,有利于加强和提高我国现阶段的思想政治教育工作。
标签：美国公民道德教育思想政治教育思想政治教育在美国被称为公民道德教育,公民道德教育使美国国民的公民意识不断加强,在维护美国资本主义制度和促进社会发展方面发挥着重要作用。
充分认识关于美国公民道德教育并借鉴其成功经验,对改进和完善我国思想政治教育工作具有重要的促进作用。
一、美国公民道德教育的主要内容1.弘扬民族精神和培养国家意识美国政府十分重视对人民进行国家意识的培养。
美国强调宣扬所谓“美国精神”,强调要培养对国家具有强烈忠诚感的美国人,让青少年具有民主精神,勇于开拓,以当美国人为自豪,由此造就了一批敢作敢为、大胆进取的“世界公民”。
对国民进行国家认同感教育是培养公民国家意识的必要前提。
美国通过教育界、军界和政界坚持不懈地努力,使国民树立起了很强的国家认同感。
尤其是在美苏争霸时期,美国更加注重开展国家意识教育,并逐渐使之制度化、规范化,以此来强化国民的国家意识,振奋民族精神。
其主要内容有:通过开展国家意识教育,来增强美国公民对国家的强烈情感和责任感,来培养国民对国家的自豪感和爱国的义务感;向学生灌输“国家的利益高于一切”等观念,强调每个公民都有责任献身国家、有义务服务国家;将国防教育渗透到各科教学之中,尤其是渗透到历史、地理、文学等重要学科之中;对学生进行军事知识教育和军事技能训练,以此激发青少年学生关心国家前途、支持国防强大、巩固和维护国家安全的民族意识。
2.培养参与意识,了解公民应承担的社会责任美国的德育教育,强调培养青年参与生活的能力、道德推理能力,在塑造国家意识的同时更注重青年承担社会责任和义务,创造新生活的品质。
20世纪70年代以后,美国社会提出了“责任公民”的概念,其主要内含是指要承认他人享有国家规定的各种权利的责任,遵守各种规则,信守诺言的责任。
美国道德教育模式的演进研究：历程、主题及逻辑
第１期２０２４年１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ １Ｊａｎ ２０２４［收稿日期］２０２３－０９－２５［基金项目］２０１６年国家社科基金重点课题“国外价值观教育的体系化运行与可借鉴性研究”（项目编号：１６ＡＺＤ０３５）。
［作者简介］荆德亭（１９８１－），男，山东滨州人，法学博士，上海政法学院马克思主义学院讲师；主要研究方向：道德教育理论与实践。
美国道德教育模式的演进研究：历程、主题及逻辑荆德亭（上海政法学院，上海 ２０１７０１） ［摘 要］美国道德教育模式经历了从传统品格教育模式到理论基础构建模式、价值澄清模式、价值分析模式、道德认知发展模式、社会行动模式、关怀模式等道德教育模式的多样化发展，再到新品格教育模式的演进历程。
正当性问题、本体性问题、实践性问题以及价值性问题等几个基本问题，构成了美国道德教育模式演进的中心主题。
美国道德教育模式的演进，在价值取向、理论基础以及实践策略等多个维度上，呈现出清晰的“整合趋向”的内在逻辑。
［关键词］美国道德教育模式；演进历程；演进主题；演进逻辑 ［中图分类号］Ｇ５１１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２４）０１－０１４９－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２４ ０１ ０２３美国向来高度重视对公民特别是对青少年群体的道德教育，在长期的道德教育实践中，基于不同的历史背景，建构了多个具有鲜明的时代特征的道德教育模式。
对美国道德教育模式的演进进行考察，探究其演进的历史进程、中心主题和内在逻辑，对深刻认识美国道德教育理论、实践的发展和变迁具有重要意义。
一、美国道德教育模式的演进历程美国早期的道德教育，是与宗教融为一体的。
１９世纪末２０世纪初，美国道德教育逐渐与宗教分离，开始了世俗化的趋势。
迄今为止，美国的道德教育实践已经走过了１２０余年的历程。
从总体上看，美国道德教育模式的演进历程，可以分为３个阶段：２０世纪２０年代，传统品格教育模式成为美国的主流道德教育模式；２０世纪五六十年代后，传统品格教育模式逐渐式微，理论基础构建模式、价值澄清模式、价值分析模式、道德认知发展模式、社会行动模式、关怀模式等现代道德教育模式开始兴起；２０世纪８０年代，在美国道德教育实践中兴起了新品格教育运动，新品格教育模式逐渐成为美国的主流道德教育模式。
美国中小学道德教育主流价值观研究
美国中小学道德教育主流价值观研究美国中小学道德教育主流价值观研究引言：道德教育在美国中小学教育中占据着重要的地位。
随着社会变革和教育理念的更新，美国中小学道德教育的主流价值观也在不断演变和研究。
本文将探讨美国中小学道德教育的主流价值观研究，以期更好地了解和促进美国中小学道德教育的发展。
一、道德教育的意义和目标道德教育旨在培养学生正确的道德价值观，塑造良好的品德和行为习惯。
它有助于提高学生的自律能力、判断力和决策能力，培养他们成为有社会责任感、尊重他人和积极参与社会事务的人。
二、美国中小学道德教育的特点1. 多元化美国是一个多元文化的国家，中小学道德教育致力于传授学生尊重他人的核心价值观，并鼓励学生接纳不同的文化观念和观点。
它通过开展文化多样性教育和推崇平等、包容的观念，帮助学生理解和尊重不同文化背景下的道德价值观。
2. 个人发展美国中小学道德教育注重学生的个人发展，鼓励学生自主思考、自我决策，并尊重他们的个人差异。
它通过培养学生的道德思维、道德情感和道德意识，使他们能够在道德困境中作出正确的判断和选择。
3. 社会参与美国中小学道德教育强调学生的社会参与意识和责任感。
通过激发学生参与社区服务、人权运动和环境保护等社会活动，培养学生的公民责任感，并提醒他们自己的行为如何影响社会和他人。
三、主流价值观研究1. 尊重和公正美国中小学道德教育的主流价值观之一是尊重和公正。
尊重他人、尊重差异、尊重权利是道德教育的核心目标之一。
公正是指平等、公平地对待他人，不偏袒，不歧视。
2. 责任和善行责任和善行是美国中小学道德教育主流价值观的另一重要方面。
教育者教导学生要承担自己的行为后果，履行自己的义务和责任，做出积极的善行，关心他人，回报社会。
3. 公民价值观培养学生的公民价值观是美国中小学道德教育的重要任务之一。
公民价值观包括尊重法律、参与政治、关心社会问题等。
道德教育目标是让学生成为建设性的公民，积极参与社会事务，推动社会变革。
第二章 美国的道德公民教育1
[1] 马克斯•韦伯：《新教伦理与资本主义精神》， 生活•读书•新知三联书店1987年版，第50页。
对理性教育的质疑：——反理性教育思潮
（1）质疑之一：理性。 片面的夸大了理性认识的结果，导致理念充满了盲目性。
（2）质疑之二：确定性的知识。
“用观念的、幻想的联系来代替尚未知道的现实的联系， 用想象来补充缺少的事实，用纯粹的臆想来填补现实的空白”。 （3）质疑之三：主体性。 强调普遍的抽象的人性，以理性的普遍性来吞食个体 的独特性，对现实的具体的人并不关心。
第二章 美国的公民道德教育
一、
本章 主讲
美国公民道德教育概述
二、
美国公民教育的目标 和课程设置 美国道德教育
三、
一、美国公民道德教育概述
重在“理性”教育
在美国的道德公民教育领域，是公共领域，主 要进行理性教育，而不是信仰教育。
（2）内容：正义、平等、关爱、隐私等，渗 透着人类学、社会学、政治学、伦理学等学科 知识。
三、美国道德教育
美国的道德教育具 有严格的模式和内容， 既和信仰教育相区别， 又和公民教育相区别。
（一）美国道德教育的阶段
1.二战前：美国的道德教育主要围绕“美德”和民主
颁奖大会上，记者兴致勃勃地前去采访一位 诺贝尔奖获奖者。 1、记者问：“对于您的成功来说，您在 哪所大学、哪个研究机构获益最多？” 老者沉吟片刻后满含深情地答：“在幼儿 园。” 2、记者十分惊异地问：“为什么？” 老者沉静地答：“是幼儿园的老师给了我 一生受益的习惯。 3、记者惊异地问：“哪些好习惯？” 老者答：在幼儿园里，我懂得了要把用过 的东西摆放整齐，懂得了不是自己的东西不能 拿，懂得了有了好吃的东西要分给小朋友一些， 懂得了饭前要洗手„„”
美国中小学公民道德教育及对我国德育的启示
美国中小学公民道德教育及对我国德育的启示【摘要】美国中小学公民道德教育在培养学生的公民意识和道德素养方面发挥着重要作用。
通过比较美国和我国德育体系的异同，可以发现我国在德育方面还存在一些不足和挑战。
借鉴美国中小学公民道德教育的经验，加强我国中小学德育建设十分必要。
提高中小学生的道德素养和公民意识也是当前我国德育工作的重要任务。
通过强化中小学生的道德教育意识，促进社会主义核心价值观的传承和弘扬，推动我国德育事业的发展，才能更好地塑造新时代社会主义建设者和接班人。
【关键词】美国中小学公民道德教育，我国德育，重要性，异同，启示，基本内容，目标，实施方式，特点，现状，挑战，经验借鉴，道德素养，公民意识，强化，促进，核心价值观，传承，发展。
1. 引言1.1 了解美国中小学公民道德教育的重要性了解美国中小学公民道德教育的重要性是非常必要的。
在美国，公民道德教育是学生教育的重要组成部分，通过教育学生尊重他人、尊重法律、尊重社会公德等道德观念，培养学生积极参与社会公共事务，维护社会和谐稳定的意识和责任感。
公民道德教育不仅帮助学生形成正确的价值观和行为规范，还有助于提高学生的社会责任感和公民素质，培养学生的民主意识和法制观念，使其成为具有社会责任感和使命感的公民。
而了解美国中小学公民道德教育的重要性，可以为我国德育事业的发展提供借鉴和启示，帮助我们更好地完善我国中小学德育课程，培养学生正确的道德观念和价值观，提高他们的公民素养，促进社会主义核心价值观的传承和弘扬，推动我国德育事业的发展。
1.2 比较美国和我国德育体系的异同美国和中国的德育体系在很多方面存在着异同。
在课程设置方面，美国的中小学公民道德教育更加注重培养学生的独立思考能力和批判性思维能力，让学生从小就学会进行价值观判断和伦理道德思考。
而我国的德育体系更注重灌输学生的道德准则和行为规范，侧重于规范学生的行为和言行，比较注重学生的道德行为的外在表现。
在教师角色方面，美国的中小学公民道德教育更加注重教师的引导和激发学生的兴趣和思考，鼓励学生树立正确的道德观念。
(德育研究)美国学校道德教育发展历程回顾
美国学校道德教育发展历程回顾德育研究美国是一个外来移民占多数的国家,它素以民族的“熔炉”而着称,多元文化是美国社会的一个主要特点。
虽然其文化传统主要承袭欧洲文明,但是在独立的探索和发展中,美国的学校道德教育大致经历了以下几个时期并形成了自身的特色。
第一阶段,18世纪以前推行“宗教道德教育”(religious moral education) 。
在18 世纪以前,美国处于殖民地时期,宗教和学校教育是融为一体的,因而学校教育按照宗教要求对学生进行道德训练。
第二阶段,19 世纪实施“美国新教徒价值教育”(American protestant value education) 。
在美国独立的早期,随着联邦政府强调宗教与政治的分离,学校教育也采取了宗教价值与学校道德教育分离的观点,转而重视世俗的美德价值。
19世纪30年代以前,由于大规模的移民,同时也需要大量的工人,美国的教育政策推行了一些美国的价值观,如快捷、尊重、信任等。
这一观点得到延续,新教伦理价值观在移民新生代中得到广泛推行。
这一时期,宗教教义虽然不是学校道德教育的主流,但仍然存在。
直到19世纪70年代,当税收完全支持学校和新的法律要求《圣经》离开教室时,宗教才最终与学校道德教育相分离。
通过学校道德教育,促进学生认同“平等、自由、博爱”的美国价值,成为美国社会所主张的合格公民。
第三段,1900-____年代,美国推行“为经济利益驱动的官僚主义教育”(bureaucracy andeducation for the economic good) 。
这一阶段大致分为以下几个过程:(1) 在20世纪初期,对学生根据年龄与年级水平进行分组,并进行不同的价值教育。
推崇“守时、整齐、服从、安静”(punctuality,regularity,obedience,silence) 。
学校道德教育依然得到推行,推崇的价值包括“诚实、义务、团队合作、自制”(honesty,duty,teamwork,self-control) ,但是,这种直接的价值教育方式对学生的积极影响不大。
美国渗透式德育对我国高校思想政治理论课教学方法创新的启示
185思想政治教育美国渗透式德育对我国高校思想政治理论课教学方法创新的启示教育即生活，美国以杜威、皮亚杰为代表的现代教育家，强调道德教育的自主选择的理性精神和自我教育的自律方式，美国对公民进行道德教育潜移默化的渗透在生活之中，它不仅影响着每个个体、家庭和学校，甚至成为社会生活中不可或缺的组成部分。
美国渗透式的、生活化的德育方式讲求实效，教学方法灵活科学，这对于我们在高校思想政治理论课教学方法创新方面有着积极的借鉴意义。
中美高校思想政治教育方式比较教育的方式方法是保证教学达到成效、实现教学目标、提高教学质量、完善教学内容的重要手段，教育方式的设计是教学设计的关键所在。
中美两国都非常重视高校的思想政治教育，但由于中美两国的教学内容、教学目标和教学理念不同，他们各自的教育方式也会存在差异。
我国高校思想政治教育主要注重显性教育。
我国高校的思想政治理论课强调通过充分利用公共场所、公开场合、用公共的手段，有组织有计划地对大学生进行正面灌输。
我国高校的思想政治教育主要通过课堂教育来实现，在课堂教育的基础上又开展了校园文化建设、社会实践和学生组织等教育途径，这些表现形式均体现了显性方式为主的教育特征，即通过正面的教育，使得大学生的情感、意志、信念和自我认知在显性教育的影响下符合社会规范。
但是随着时代变化的新特点，大学生的自我意识越来越强，心理诉求越来越多，个体更加独立，思想更加多变，心理结构更加成熟，显性教育远远不能满足大学生的需求，教学方式与学生认知能力和接受教育的心理不契合，大学生不能将“知”与“行”相结合，不能主动将理论内化为理想信念，因此高校思想政治理论课要适应新的变化，创新教学方法，完善思想政治教学工作。
美国的高校思想政治教育主要注重隐性教育。
为了避免由于直接灌输带来的逆反心理，为了避免过于明显的强迫性的接受道德准则和价值观念，美国高校开展思想政治教育更强调将抽象的理论，以间接的形式，多层次多渠道，以渗透的方式更加自然的进行，达到升华自我的效果。
美国思想政治教育的特点及存在问题
美国思想政治教育的特点及存在问题美国思想政治教育的特点及存在问题一、美国思想政治教育的内容1、政治教育政治教育也叫做政治社会化，是指通过各种方式使国家或政治集团的政治思想、政治原则、政治制度，为社会成员认同和接受。
其目的在于培养过敏具有合乎本国社会政治经济制度所要求的遵纪守法的观念和行为，明确公民的权利和责任，培养忠诚于国家并且适应本国文化的“合格的公民”。
2、道德教育道德教育是美国思想政治教育中的一个重要内容，根据美国重视品质同盟会的研究，信赖、敬重、责任、公平、关怀和公德，是道德教育赖以建立的支柱，目标在于培养具有共同品格的合格的美国公民。
3、爱国主义教育虽然美国没有在学校中设立爱国主义课程，但是一直很注重将爱国主义教育渗透到其他各个学科的教学之中，培养学生的爱国主义信念，树立美利坚民族自尊心、自信心以及自豪感。
4、历史教育美国一直都很注重通过历史教育来培养美国人的民族品格和民族自豪感，将美国的价值观以及其政治制度的优越性融入到历史教育中。
学校是历史教育的主要承担着，美国在法律中都明文规定了各级各类学校都必须开设美国历史课，为了使学生们都能更好的接受历史教育，更对不同级别学校的历史教学内容都实现了层次化。
5、法制教育美国的法制教育也是思想政治教育的重要内容之一，其法制教育具有鲜明的意识形态性，教育其公民都必须守法。
其法制教育的核心便在于美国法律制度和政治制度的权威性和合法性。
所以美国严格保护美国宪法的根本大法地位及其权威性，任何个人和组织都必须遵守美国宪法，不得以任何形式违背。
二、美国思想政治教育的特点（一）美国思想政治教育的理论流派1．政治社会化理论从个人角度研究政治社会化，政治社会化就是个人通过学习政治文化，发展政治自我的过程。
伊斯顿和丹尼斯把政治社会化看作是“个人获得各种政治倾向所经历的那些发展过程”。
这一过程，根据个人生理和心理的发展，可以划分为不同的时期，如幼儿期、学龄初期、青年期、成年期和老年期。
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例：我们经常会看到美国人为了表示他对国家 的热爱，会将国旗穿在身上，画在脸上，戴在 头上，挂在车上或屋门前等，由于不同文化的 差异，我们不能完全理解他们的做法但对于美 国人来讲，这是他热爱美国最直接的表达。
2.宗教在道德体系中占据重要地位
宗教在美国人的精神生活中占据统治的 地位，许多信宗教的美国人认为，只有敬畏 上帝的人才会在世上规矩，诚实的做人，美 国人用上帝的震慑的力量规范自己的行为举 止，培养自己的道德情操。 另外，美国人一生中最重要的几件事是 出生，成年，结婚，死亡，都是由宗教提供 习俗和礼仪。
3.法律规范和个人利益的调动
美国是一个法律健全的国家，人们的公共责任和义 务不单从道德角度而且从法律角度予以规范。 例： 为了督促家长管理好自己的孩子，不要造成社会 危害，美国17个州和几十个社区开始实施《父母责任 法》。未成年的孩子犯罪父母要替他去坐牢。 另外，美国社会的基本的价值观是个人利益，美国人视 金钱为改善自己生活和扩大自身行动自由的手段，同时 也视为改善别人生活和扩大别人行动自由的手段，把金 钱和利益视为社会连结的链条，认为在多种重要的社会 关系中金钱关系是最可靠的关系，是利益吸引和调动了 普通劳动者。
品格教育协作组织——CEP
目标是促进美国学校开展品格教育，塑造青少 年积极品质的倾向。 培养青少年学会理解、互助、并按照公平、 诚实、有同情心、责任感、尊重自己和他人等核心 理论价值观念行事。
美国道德Байду номын сангаас育的实施特点
1.爱国导向
如果说道德教育的政治功能是凝聚人心， 巩固政权，化解矛盾的话，那么唯有爱国主义 才能最大限度的团结一切可以团结的力量。
• 威尔森高中是洛杉矶哈港学区的一所重点的纯高 中校，学校有约1800名学生，各种学生社团几十 个，一名副校长负责全校的社团活动，各社团配 备一名指导老师，其他的工作由学生和家长来完 成 • 学校舞蹈队2002~2003学年度第一学期汇报演出 的主题是“我们不能忘记”，以“二战”为题材， 对学生进行爱好和平、反对战争、以史为鉴的教 育。这次汇报演出不是一次简简单单舞蹈表演， 而是对学生进行道德品质教育的重要途径。
美国道德教育
第三组：邓宇芬、黎曼、黄小婷
背景
• 美国是一个多民族、多种族的国家，学生 来自不同的国家和地区，不同民族、不同 肤色的学生有不同的文化背景、不同的生 活习惯和宗教信仰。这种多元文化的差异 造成学校学生教育管理的复杂性，既要避 免出现种族歧视，违反不同的民族习惯， 又要对学生进行教育和管理。
美国的学校道德教育：寓道德教育于教学之中
学校道德教育的最大特点在于他们没有在各科 教学之外开设专门的道德课，他们寓道德教育于教 学之中。
因而，学校对学生基础道德教育都是通过 课堂教学、各种社团活动和社区活动来渗透完成的。
《灰姑娘的故事》是我们都熟知的一个童话。看过或听 过的人通常会得出这样的结论：继母是一个坏人；只要不 放弃希望，灰姑娘也能变成公主。 然而，一位美国教师却从不同的视角和方式向学生讲 述了这个故事。 通过提问，从继母对她的亲生女儿和灰姑娘辛黛瑞拉 不同的态度，告诉学生们继母不是坏人，得出爱与偏爱的 结论；从灰姑娘十二点准时跳上马车，教育学生要做一个 守时的人；从反问仙女、狗、老鼠如果不帮助灰姑娘，灰 姑娘就不可能出现在舞会上，向学生说明人生是不能没有 朋友的；从灰姑娘在得不到继母爱的时候，仍决定去参加 王子的舞会，告诉学生要爱自己，给自己机会。或许我们 从前都不能揣摩到一个小小的故事竟然可以挖掘出这么多 的含义，而且这些都是有关美德的。这就是美国进行思想 政治教育所采取的一种形式。
美国的家庭道德教育：从儿童抓起
美国是一个习俗道德很强的社会，大多数的儿童都有从小养成较好 习惯的环境条件。 例：父母对子女负有责任，答应了的事情做不到，就要道歉； 诚实守信 做错了事，就算是总统 也必须道歉。。。
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华盛顿的父亲非常喜爱花草树木，他亲手在自家的花园里 栽了几棵樱桃树，每天浇水、松土，视如珍宝。一天，父亲出 去了，小华盛顿望着枝叶茂盛的樱桃树，脑子里闪出一个大问 号：这几棵樱桃树为什么长得这么好？他皱着眉头来回打量， 突然自语道：“这树干里面说不定有什么宝贝呢？弄开来 看。” • 于是，他提了一把斧头，“喀嚓”一声把树给砍断了，但 是里面什么“宝贝”也没有。小华盛顿心想，这下可糟了， “宝贝”没找到，树也砍坏了，父亲回来后一定会找我的，他 感到害怕起来。父亲回来了，像往常一样，先去看他的樱桃树。 听着父亲的脚步声，华盛顿紧张的冒出一身冷汗。果然，大祸 临头，父亲拣起被砍断的樱桃树怒吼道：“这是谁干的？谁干 的？真是太坏了，我要扭断他的胳膊！”听到父亲的吼声，全 家人赶紧表示不是自己砍的。 • 小华盛顿心想，明明是自己砍的，何必连累别人呢？ 他咬 了一下嘴唇，毅然地走到父亲面前承认是自己砍的。父亲正要 打他，华盛顿睁大眼睛望着父亲说：“爸爸，我告诉你的是事 实，绝没有假话！” • 听着儿子的申诉，父亲的怒容消失了，他和蔼亲切地拉过 华盛顿说：“孩子，你不要害怕，我不会打你的。因为，你这 种勇于承认错误的态度，比爸爸心爱的樱桃树要珍贵千万
那么美国的道德教育是怎样做的呢？
• • • 美国中小学一般不对学生进行伦理道德的教 育，这些方面的教育任务主要由家庭教育或宗教 信仰来完成。 学校对学生的道德要求强调其基础性和共同 性，即道德要求是学生在日常生活中能够做得到 的、没有民族或种族差异的、作为合格市民必须 具有的基本素质。
• 如：诚实、守法、自信、合作、负责等基本素质。