学习与学习理论ppt课件

学习与学习理论
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本讲纲要
1 什么是学习
重点 问题
2 学习理论介绍
2Hale Waihona Puke Baidu
关于学习
在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习” 。它与 生命过程本身是并存的。
“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定 学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“永恒话题 ”（！）
对人类学习行为(心理)的探索一直是教育心理学家们关注的主题 之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心 内容。
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斯金纳的白鼠学习实验
在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的 某一壁上装有按键，按键下有食物 盘，键被按下时食物盘内出现一粒 食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱 后会自动出现各种试误行为，偶尔 按键，出现食物。经过几次反复， 白鼠两次按键之间所需要的时间逐 渐缩短，最后形成按键反应，即形 成了按键的操作性条件反射。
愉快的结果：强化物（reinforce） 不愉快的结果：惩罚物（punishment）
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几个容易混淆的概念
正强化(positive reinforcemet) 由于反应发生后紧接着出现奖励性刺激，反应频率增加
UR（无条件反射） UR(无条件反射)
UR CR（条件反射）
经典条件反射的一般程序
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华生：恐惧形成实验
【被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触 一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触 摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴 儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔 也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的 反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东 西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】
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操作条件作用:桑代克和迷津箱中的猫
迷津箱中的猫：将一只饥饿的猫放进一只 箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了 从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门 栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然 踏到机关，门自动开启，因而得到外面的 食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中 的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐 渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多， 最后达到入箱后就能打开笼门逃出。
也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个
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体的生活之中(学业行为\非学业行为)。
反例
如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）;16岁的孩子比6岁大的 孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）
机械重复的劳动（没有变化） 兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）
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不同层次的学习
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行为主义的学习观
该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调 复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又 叫做“刺激—反应”理论。
主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。
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经典条件作用：巴甫洛夫和狗
US（无条件刺激） CS(条件刺激)+US(无条件刺激)
CS+US的重复(强化) CS
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学
习
理
论 的
1
建构主义学习理论的出现
发
展
2
轨
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
迹
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
4 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
5
1879年，冯特建立第一个实验心理实验室
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行为理论（behavioral）
——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢 ？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿 那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会 讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们 将从行为主义观点来探讨学习问题。
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学习的定义
学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为 的变化。
首先，学习必须使个体产生某种变化。
其次，这种变化是由于经验而引起的。
再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳 ，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就 会自行消失，这种变化不能称作学习。
最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，
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经典条件作用对习得行为的解释
儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作 用进行解释：
喜欢某支曲子:歌曲-表扬-喜悦 逃学行为，教室— 批评——恐惧； 考试综合症，考试—批评—焦虑； 甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业—批评—头痛、溃
疡。
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评价
经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发 性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如 ，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过 地理课。
不同领域的学习规 律不同
就目前的研究而言， 知识学习是研究得最 彻底、最深入的领域
我国学者的分类
根据学习的内容分类 知识的学习 技能的学习 行为规范（品德）的学习
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奥舒伯尔的分类
根据学习的方式分类 接受学习与发现学习 机械学习与意义学习
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学习理论
学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。 涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习 结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习 的条件（学习的条件）。 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习 问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习 理论。
生物界的学习
人类的学习
学生的学习
不同领域的学习
低层次的学习
主要探讨动物学 习和人类学习中共 同的部分
中等层次的学习 体现着人的社会 性
具有能动性 可借助语言来获 得人类的间接经验
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高层次的学习
以间接经验的掌 握为主线
是在有计划、有 目的、有组织的条 件下进行的
具有一定程度的 超前适应性
包括知识学习，技 能学习、品德与态度 的学习等
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操作性条件作用
亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作 用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动 性行为（或者称操作性行为）的产生.
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操作性条件作用
行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加 强行为，不愉快的结果减弱行为。