第八章 智力

2、吉尔福特的智力三维结构模式
他认为智力由“操作”（认知、记忆、发散思维、 辐合思维、评价）ד内容”（图形、符号、语义、 行动）ד结果”（单元、种类、关系、系统、转 换、含义）所构成的三维空间（120种因素）结构。
（1）操作
智力操作指智力活动的过程。
（2）内容 内容是智力活动的对象或材料。 （3）结果 智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的 结果。
表8-4 所测智力与教育
我们应该科学对待智力测验的结果，在教育 中运用智力测验时做到以下几点： （1）应从正规渠道接受智力测验 （2）智商只具有参考价值 （3）智商与学习成绩的相关有限 （4）智商不是一成不变的
第四节 智力的开发
一、智力发展的一般趋势
智力的发展可以划分成三个阶段，即增长阶段、
稳定阶段和衰退阶段。
第八章
智力
本章结构
第一节 智力概述 第二节 智力理论
第三节 智力评估 第四节 智力的开发
第一节 智力概述
一、什么是智力
智力（Intelligence），也称为智能。一般认为，
智力是使个人有目的地行动、合理思考、有效地应
付环境的一种综合能力。
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二、智力与能力、知识的关系
为表示一个儿童的智力水平，斯腾提出智力
商数的概念，简称智商，缩写为IQ，推孟把智力
商数的应用范围推广至全世界。
为了避免出现小数，将商数乘以100就是智
商。
这个智商由于是用智力年龄除以实足年龄而
求得的，因此可称为比率智商（ratio IQ）。
计算公式为：
智商=[智力年龄（MA）/实际年龄（CA）] x100
（5）身体运动智力(kinesthetic)：包括支配肢 体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。 （6）人际智力(inter-personal)：包括与人交往 且能和睦相处的能力，比如理解别人的行为、动 机或情绪。
（7）内省智力(intra-personal)：对自身内部世 界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识 自己并选择自己生活方向的能力。 （8）1999年，加德纳又提出了第8种智力，即 认识自然的智力(naturalist)，它是认识自然，并对 我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。
的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的
相对分数。
假定人们的智商分布呈平均数为100和标准差
为15的正态分布形式，离差智商的计算公式为：
智商(IQ)＝100＋15Z=100+15(X-M)/S
三、瑞文推理测验与文化公平性
瑞文标准推理测验（SPM）是一种非文字的智 力测验，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能 力。
对液态智力和晶态智力的发展研究表明，液态智
力在中年以后开始下降，而晶态智力则在人的一
生中都有稳定上升的趋向。
二、智力发展的差异
（一）智力发展的个别差异
1.水平差异 2.表现早晚差异
3.类型差异
4. 智力因素发展的差异
（二）超常儿童与智障儿童
1. 超常儿童
超常儿童的共同心理特点表现为：有浓厚的认识
第三节 智力评估
一、比纳—西蒙智力量表与比率智商
世界上第一个实用的智力测验。 当中以推孟在斯坦福大学先后四次修订而成的
斯坦福一比纳量表最为有名。
在我国第一次修订斯坦福一比纳量表是陆志韦。
比纳—西蒙智力量表由一系列难度不同的题
目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，
可以计算出与之相对应的年龄，称之为心理年龄。
四、情绪智力理论
1、情绪智力（EI）概念，最早由萨洛维和
迈耶共同提出。 他们认为，情绪智力由三种能力组成：(1) 准确评价和表达情绪的能力；(2)有效地调节情 绪的能力；(3)将情绪体验运用于驱动、计划和 追求成功等动机和意志行为过程的能力。
2、戈尔曼从五个方面定义情绪智力：
(1)自我觉察能力； (2)情绪管理能力； (3)自我激励能力； (4)冲动控制能力； (5)人际技巧。
三、智力层面说
1.加德纳的多元智力理论
智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能： (1)言语智力(linguistic)：渗透在所有语言能力之 中，包括阅读、写作以及日常会话能力。 (2)逻辑一数学智力(logical)：包括数学运算与逻 辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。
（3）空间智力(spatial)：包括导航、认识环境、 辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。 （4）音乐智力(musical)：包括对声音的辨别与 韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。
四、教育中智力开发的途径与方法
（一） 教育教学中的智力开发
（二） 早期教育中的智力开发
（三）教育中开发儿童智力应注意的问题
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（1）增长阶段：从出生到15岁左右，智力的
发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速
方式增长，增长逐渐减慢。
（2）稳定阶段：一般在18到25岁之间，智
力的发展达到高峰。在成人期，智力表现为一个
较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。
（3）衰退阶段：进入老年阶段（60岁以后），
智力的发展表现出迅速下降现象，进人衰退期。
2、三元智力理论
斯腾伯格认为，一个完备的智力理论必须
对智力的三个方面予以说明。
该理论由三个亚理论组成，即智力成分亚 理论, 揭示智力活动的内在心理结构；智力经验 亚理论，阐述智力与个人经验的关系；智力情
境亚理论阐明智力与环境的关系。
图 8-3
三元智力理论
3、成功智力理论
斯腾伯格认为成功智力包含以下三种成分： (1)分析性智力：是进行分析、评价、判断或比 较和对照的能力，也是传统智力测验的能力。 (2)创造性智力：是面对新Baidu Nhomakorabea务、新情境，产生新 观念的能力。 (3)实践性智力：是把经验应用于适应、塑造和选 择环境的能力。
由于瑞文测验可以在言语交流不便的情况下使
用，甚至聋哑人及丧失某种语言机能的病人，具有
心理障碍的人也可以用，适用作各种跨文化的比较
研究。
四、智力测验在教育中的运用
比纳与西蒙1905年编制的第一个智力测验的主 要目的是：将其作为一种“客观的”标准，用来鉴 别公立学校中可接受教育的儿童、需要特殊班级的 儿童 、智力上严重落后不能进行常规学业因而需要 进入弱智学校的儿童。
（4）智力发展有一定限制，到一定时期停止。
第二节 智力理论
一、智力的心理测量学理论
（一） 智力的因素说
1、桑代克提出了特殊因素理论，认为智
力由许多特殊能力构成。
2、斯皮尔曼采用因素分析的方法，提出 了“二因素”说，认为智力由贯穿于所有智力 活动中的一般因素（简称G因素），和体现在 某一特殊能力之中的特殊因素（简称S因素） 所组成。
3、凯勒提出智力的五因素论，认为智力
由数、形、语言、记忆、推理等组成。
4、瑟斯顿提出了智力的七因素。他认 为智力由数字因子、词的流畅、词的理解、
推理因素、记忆因素、空间知觉、知觉速
度等组成。
（二）流体智力和晶体智力说
1、卡特尔的流体智力和晶体智力理论
他认为，一般智力或g因素可以进一步分成流体 智力和晶体智力两种。 流体智力指一般的学习和行为能力。 晶体智力指已获得的知识和技能。
二、韦克斯勒智力量表与离差智商
比率智商的缺点是，但人们的智力稳定时，仍
采用这种方法将会得出智商逐年下降的趋势。这与
智力实际发展水平不相符合。
美国心理学家韦克斯勒放弃了智力年龄概念，
改用离差智商（deviation IQ）来衡量人们的智力水
平。
离差智商是确定个体在相同条件的团体（例
如同年龄组）中的相对位置，它实质上是将个体
兴趣和旺盛的求知欲；注意集中，记忆力强；感知
敏锐，观察仔细；思维敏捷，理解力强，有独创性； 自信、好胜、有坚持性。
2.智障儿童 智商在70以下者为智力障碍者。智力障碍者并不 是某一种心理过程的破坏，而是各种心理能力的低 下，其明显的特征是智力低下和社会适应不良。
三、智力形成和发展的条件
（一） 遗传素质与生理成熟 （二） 环境和教育 （三） 个人的主观努力
1、智力与能力
智力主要是指人的认知能力。
能力（ability）是顺利完成某种活动的必要条
件的心理特征的总和。
2、智力与知识
（1）智力不是指个体已经掌握了的知识，而是指 个体获取知识并恰当运用知识的一种综合能力。
（2）智力的形成比知识的掌握要慢得多。
（3）智力是先天遗传素质和后天教育训练结合的
产物，而知识技能则是通过后天的学习而获得的。
图 8-2
三维智力结构模型
二、智力的认知理论——信息加工说
1、戴斯提出智力PASS模型
PASS是指“计划——注意——同时性加工—— 继时性加工”。它包含三层认知系统和四种认知过
程。
其中注意系统又称注意——唤醒系统，它是 整个系统的基础；同时性加工和继时性加工系统 称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处 于最高层次。
流体智力和晶体智力的发展:
流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在 20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间以后， 开始逐渐下降；而晶体智力的发展在成年期不仅 不下降，反而在以后的过程中还会有所增长。
图 8-1流体智力与晶体智力成长图
（三） 智力的结构说
1、艾森克智力三维结构模式
该模式包括三个维度：心理过程（知觉、记忆、 推理），测验材料（语词、计数、空间）和能量 （速度、质量）。