学生学习风格与学习差异的研究

学生学习风格与学习差

异的研究

Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

一、课题研究的背景

1、课题的提出

作为一名一线的教师，经常听到同事有这样的感言：“现在的孩子怎么了很少有孩子主动学习，他们也不会主动学习！”确实，当前的学生不太会自主学习，教师对学生的认识也不够，在教育评价方面，形式单一，无法反应学生的综合素质。随着新课程改革的不断推进，以学生为本，促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。学生学习风格也有了多样化。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。基于此，我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。

2、国内外同一研究现状

自从哈伯特??塞伦提出了《学习风格》这一概念,西方关于学习风格的研究, 大体上可划分为三个阶段:早期研究(20世纪50年代中期至60年代末)侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究(20世纪70年代至90年代中期)则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,以揭示它们对学习风格的影响,并从不同角度划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究(20世纪90年代末)则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生的学。??我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。初期的研究主要是介绍国外的研究成果,并对学习风

格的内涵、特征及构成要素等进行理论上的探讨;近期的研究则注重从实证的角度研

究学习风格对学习的影响。纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下几个方面:

(一)关于学习风格的内涵。

究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。尽管不同的研究者对学习风格的解释各不相同,但在本质上仍有许多共同点。大致表现在以下三个

方面:

第一,学习风格是学习者喜欢的或经常使用的学习方式或倾向;

第二,学习风格具有稳定性,很少因学习内容、学习情景等因素的改变而发生变化;第三,学习风格具有个性特征。

（二）关于学习风格的构成要素。

研究学习风格要素的构成是进行进一步研究的基础,是把学习风格理论与实践研

究联系起来的纽带。关于学习风格的构成要素有许多不同的分类。邓恩夫妇(Dunn)把学习风格要素分为环境、情感、社会、生理和心理五大类二十七个要素。凯夫(Keefe)则把学习风格要素划分为认知风格、情感风格和生理风格三大类三十二个要素。邓恩和凯夫分别从多种角度剖析了学习风格的要素,有许多值得借鉴之处。在借鉴邓恩和

凯夫对学习风格要素划分的基础上,谭顶良教授根据我国文化制度、教育制度的特点,把学习风格要素分为生理、心理、社会性三大类二十三个要素。

（三）关于学习风格的分类。

根据学习风格构成要素的不同,不同的研究者对学习风格进行了不同的分类。其

中大卫??柯勃(DavidKolb)的二维经验学习风格研究,把学习风格分为四种类型:发

散型、同化型、聚合型和顺应型。瑞德(Reid)对感知学习风格进行了深入细致的调查

研究,设计了一套感知学习风格偏爱调查表,将学习风格分为:视觉型、听觉型、触觉型、合作型、个体型和动觉型六种类型。也有一些研究者根据学习者的认知方式把学习风格分为场依存型和场独立型(威特金Witkin,1971)、沉思型和冲动型(卡根Kagan,1964)、综合策略型和分析策略型(帕斯克Pask,1972)、辐合型与发散型(桂福特Guilford,1967)。格雷戈克(Gregorc)把学习者的学习风格分为具体序列、具体??随机、抽象??序列和抽象??随机四种类型。菲尔德(Felder,1990)等根据多元智能理论,把学习风格分为积极主动型、深思熟虑型、感觉型、直觉型、视觉型、语言表达型、循序渐进型和总体统揽型。奥克斯福特(Oxford,1991)对语言学习的偏爱方式进行了

较为深入的研究,将学习风格分为听觉型、视觉型、触觉型或操作型、封闭型、开放型、外向型、内向型、直觉型、序列型、分析型和整体型。廖泽英根据实验和理论研究,从感觉通道、生活方式、认知方式和大脑单侧化四个维度对学习风格进行了分类,把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、正规型、社会中心型、个人人格至上型、场依存型、场独立型、反思(沉思)型、冲动型、整体型、系列型、聚合思维型、发散思维型、内倾型、外倾型、左侧大脑半球优势型和右侧大脑半球优势型。

关于学习风格差异的研究。性别是一个可能对学习风格的形成产生影响的变量。对于学习风格性别差异的研究,由于研究方法和取样不同,得出的结论也有所不同。威特金(Witkin,1962)等人研究发现成年男性的场独立性高于成年女性。谢启刚等人的

研究表明,大学男生更倾向于场独立性,女生更倾向于场依存性。我国心理学家张厚粲、郑日昌教授的研究结果表明,在小学阶段,男女生在知觉方式上不存在显着差异,

而到了中学阶段,男女生之间表现出极其显着的差异。天津职业技术师范学院的赵

欣、詹富强、王同军对210名职业技术学校的学生进行调查,结果表明男女生的认知

风格在性别上存在显着的差异,男性的场独立水平明显高于女生。彭圣、马素红、李

秀明对201名大学生进行调查研究,结果表明男女大学生的认知风格存在显着的差异,男生在思想和感觉维度上占优势,女生在感情和直觉维度上占优势。但也有一些研究发现,学习风格的性别差异不显着。如,南京师范大学颜延等人对南京的388名中小学生的调查研究发现,中国学生的认知风格不存在明显的性别差异,男生并不具有比女生更强的场独立性。华东师范大学的梁宁建、殷芳采用镶嵌图形测验??对上海255名初中二年级学生进行调查,发现认知风格的性别差异不显着。

二、课题研究的理论依据

1、学习风格的测量工具。

20世纪70-80年代,研究者们开始着手研究学习风格的测量工具。由于对学习风格的定义及其构成要素存在不同的理解,研究者们基于自己的理论依据,设计、编制了不同的学习风格测量工具。学习风格测量工具主要分为综合性测量和单项要素测量两大类。综合类比较有代表性的测量工具有??<学习风格调查表>??和??<学习风格测查表>??。其中??<学习风格调查表>??是邓恩夫妇根据自己对学习风格的定义和构成要素的分析于1975年编制而成。该量表共有100道题,其适用对象主要为3-12年级的学生,后来又经过多次修订,在北美中小学得到广泛的应用。凯夫等人在研究已有的学习风格测量工具的基础上,于1986年编制了。该量表主要对学习风格要素中的生理、认知、情感等若干要素进行测定,共设计了126道题,包含10种

测试题型。单项类比较有影响的测量工具主要有??<团体隐蔽图形测验??>、和<学习风格调查??>。其中威特金(Witkin)及其同事于1971年编制的??<团体隐蔽图形测验>??由15道测验题组成,主要用来了解学习者信息加工的场独立和

场依存这两方面的能力,该量表比较广泛应用于教育心理学研究中。我国的张厚粲教

授于1981年对此测量工具进行了修订。理查德??阮考特(RichardRancourt)于1988