第三章 知识的学习

5. 知识的系统化 沟通知识各部分乃至各学科知识的关系， 融会贯通，一方面可以消除学生认识中的 矛盾与混淆之处，提高已有知识的领会水 平；另一方面系统化了的知识又是今后领 会新知识的强有力的工具。
程序性知识的教学
（1）引起与维持注意；告知教学目标 （注意 与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原 有知识 ） （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）
学习目标：


1.了解广义的知识观对知识分类的观点； 2.举例说明陈述性知识与程序性知识的异同； 3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 4.理解影响陈述性知识学习的条件； 5 .指出智慧技能、认知策略、学习策略性质、 类别及其相互关系； 6. 联系实际说明概念、规则学习的过程和条件； 7.举例说明三种基本学习策略的区别与应用； 8.联系实际说明认知策略学习的过程与条件。

（4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识 的理解（新旧知识相互作用（精加工） （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变 式练习，命题转化为产生式系统 （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条 件满足，行动能自动执行 ）

第四节 策略性知识的学习
一、定义
二、学习策略的种类
三 、策略性知识学习的过程和条件
补充：影响概念与规则学习的条件
1. 认知结构的特征 2. 有关特征与无关特征的数量和强度 3. 变式与比较 4. 正例与反例 5. 知识的系统化
1. 认知结构的特征 在下位学习中新的概念的学习以认 知结构中的已有的上位概念为条件；掌 握规则以规则所包含的概念为条件；新 的规则学习以原有规则的掌握为条件。 2.有关特征与无关特征的数量和强度 一般地说，无关的、非本质的特征越 多、越明显，理解新知识就越困难；有 关的、本质的特征越明显，理解就越容 易。
●汉语中“的、地、得”三个字的用法（有规则） 名词和代词前的修饰词带“的”
动词和形容词前的修饰词带“地”
动词和形容词之后的修饰词前用“得”
（三）规则学习的过程和条件（续）
2 规则学习的两种形式
3 规则学习的条件
请思考： 1 规则获得的两种方式有何不同？ 2 你是怎样让学生掌握规则的？ 3 如何理解“教学有法，但无定法”？ ●概念和规则学习理论及其对教法的启示 江西师范大学学报(哲学社会科学版)1998 01
（三）规则学习的过程和条件（续）
2. 规则学习的两种形式 1）从例子到规则的学习 从个别到一般 ◆ 1+3+5+7+9+11+ ……+99=？
◆ 2+4+6+8+10+12+-----100=?
◆ 学习几篇课文概括出写作的规则
2. 规则学习的两种形式
2）从规则到例子的学习
从一般到个别 ●在初中平面几何的教学中，当学生掌握圆周角 概念、圆周角定律和弦切角概念以后，学生可以通 过从规则到例子的学习，迅速习得弦切角定律。
《教育大辞典》的分类：按反映的深 度，分为感性知识和理性知识；按反映 内容，有自然的、社会的、思维的知识； 按来源分，有直接知识和间接知识。 3. 知识的习得过程
理解、巩固、应用
二、 现代认知心理学的知识观
1. 知识的定义
2. 知识的分类
广义的知识:陈述性知识和程序性知识
3. 知识的学习过程
广义知识学习阶段与分类模型
2. 具体概念学习的过程和条件
具体概念学习的方式 ：概念的形成 从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式奥 苏伯尔称之为概念形成。 具体概念学习的过程
辨别、假设、检验假设和概括四个阶段
具体概念学习的条件
a 外界必须为学习者提供概念的正反例证
b 学习者必须从外界获得反馈信息
c 学习者必须有相应的知识
陈述性知识：指个人具有有意识的提取线索， 因而能直接陈述的知识，主要回答“是什么” 的问题。应用时，输入与输出的结果相同。
如：上海的地铁有两条；
圆的直径是它半径的两倍；
心理学是研究心理现象的科学。
程序性知识：个人无有意识的提取线索，只 能借助某种形式间接推测其存在的知识，主 要回答“怎么办”的问题。应用时，输入与 输出的结果不同。 如：异分母分数加法的运算是先通分，后按同
3. 定义性概念学习的过程与条件
定义 学习的方式：概念形成 概念同化 概念形成的过程与条件 过程：辨别、提出假设、检验假设、概括 条件：a 外界必须为学习者提供概念的正反例证； b 学习者必须从外界获得反馈的信息；
C 学习者有相应的辨别能力；
D 学习者必须先行掌握构成定义性概念的相关概念。

第三节
一、 定义
程序性知识的学习
二、 表征
三、 分类
四、 三种基本的智慧技能的学习过程和条件
（一）辨别技能形成的过程和条件 （二） 概念学习的过程和条件 （三）规则学习的过程和条件
一、 定义
二、 表征 产生式 产生式系统 三、 分类 E.D加涅的分类 ：
专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识
第一节
1. 知识的定义
知识的概述
一 、 我国教育理论中流行的知识观
《教育大辞典》的定义：对事物属性 与联系的认识。表现为对事物的知觉、表 象、概念、法则等心理形式。 《中国大百科全书· 教育》卷的定义： 所谓知识，就它反映的内容而言，是客观 事物属性与联系的反映，是客观世界在人 脑中的主观映像。
2. 知识的分类
概念同化
请思考 ：
1. 概念获得的两种方式有何不同？ 2. 在概念形成与概念同化的学习中，呈现例子 的目的一样吗？ 3 .难下定义的概念怎样教？
（三）规则学习的过程和条件
1. 规则与规则学习的心理学含义 ●人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基 础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学 原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫规 则。 ● 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学习 者能在体现规则变化的情境中适当应用规则。即学习 某一规则的运用方法，旨在用这一规则解决问题。 如：用公式V=sh计算某一圆柱体的体积； 根据时间发展的顺序给课文分段
3. 变式与比较 变式：在直观的过程中，不断地变更对象的非本 质特征，而保留对象的本质特征的过程。 比较：在思想上确定事物的异同点。 变式是从材料方面促进理解；而比较则是从方法上 促进理解。 4. 正例与反例 正例（肯定例证）：一切包含概念本质特征的事 物叫概念的正例。 反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的 事物叫概念的反例。 正例的变式有利于概括，反例有利于分化。
自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识 加涅的分类： 智慧技能和认知策略 智慧技能层次论
四、 三种基本的智慧技能的学习
（一）辨别技能形成的过程和条件 1 什么是辨别学习 区分事物的不同点，是一种最基本的能力。 如比较“已”“己”“巳”，“b”“d”“q”等 2 学校里那些学习属于辨别学习 3 怎样促进辨别学习（条件）
分母分数的加法运算； 路程=速度×时间；
记ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文的写作方法。
策略性知识：用于调控认知过程的程序性知 识。应用时，输入与输出的结果不同。
如：列提纲帮助记忆；
对重要的例题做笔记； 考试前复习以前的试卷； 写作文要审题、列提纲、写草稿、修改。
3. 知识的学习过程 广义知识学习阶段与分类模型
学习阶段 习得阶段 巩固与转化阶段 提取与应用阶段
四、 三种基本的智慧技能的学习（续）
（二） 概念学习的过程和条件
1 . 概念与概念学习的含义 概念的应用：利用概念的特征对事物进行判断或 分类的能力.如下列数中那些是质数，那些是合数：2、 4、7、9、11、37---
2 . 具体概念学习的过程和条件 具体概念的定义 具体概念学习的方式 ：概念 的形成 具体概念学习的过程 具体概念学习的条件
1 向学生传授陈述性知识 2 帮助学生习得和应用程序性知识 3 教会学生习得和应用策略性知识 （皮连生： 现代认知心理学对学校教育的两大贡献）
思考：中小学各科的知识结构 中小学生各学科所形成的知识结 构： 程序性知识型的学科: 数学、物 理、化学； 陈述性知识型的学科：历史、政 治； 混合型学科： 语文、生物、地 理；
第三章 知识的学习
教育心理学的研究内容：
学 学习的基本问题（性质，过程，分类，研究）
学习的内容（知识，技能，品德）
影响学习的因素（内部因素，外部因素）
教
教学设计
教学目标
任务分析
媒体、方法的选择
结果的测量与评价
第三章 知识的学习
第一节 知识的概述
第二节 陈述性知识的学习
第三节 程序性知识的学习 第四节 策略性知识的学习
第二节 陈述性知识的学习
一、 陈述性知识的定义
二、 陈述性知识的表征 三、 陈述性知识的分类 四、 陈述性知识的学习过程和条件
一、 陈述性知识的定义 二、 陈述性知识的表征
命题网络和图式
三、 陈述性知识的分类
加涅的分类 符号学习 命题学习 命题网络 学习 奥苏伯尔的分类 符号学习
概念学习
三、 陈述性知识的分类（续）
1. 符号学习 符号学习的本质是符号代表的事物和观念在学习 者的头脑中建立对等关系。 如：∠代表“小于”，R--------S 代表？
2. 概念学习
概念学习的本质是掌握一类事物的共同属性。
如：百分数是分母为100的分数；
质数是------； 合数是-------；
3. 命题学习
命题学习的本质是利用概念表示事物的关系。 如：圆的直径是它半径的两倍； 青海湖是中国最大的咸水湖； 决定农作物生长的主要条件是土壤、气温和 水分； 陈述性知识以命题网络和图式表征。
四、陈述性知识的学习过程和条件
（一）学习过程 习得阶段（理解吸收新知识） 保持阶段（新知识与认知结构中相关知识建 立牢固联系） 应用阶段（提取应用新知识）
四、陈述性知识的学习过程和条件
（二）陈述性知识习得的基本条件
1. 外部条件
新知识必须有意义
2. 内部条件
原有知识的可利用性、可辨别性、稳定性。
第四节 策略性知识的学习
一、 定义 是一种特殊的程序性知识 针对具体的活动，策略性知识是与陈述性知 识、程序性知识相互作用，共同来解决某一个问 题 ，完成某一活动。
二、 现代认知心理学的知识观
1. 知识的定义
主体通过与其环境相互作用而获得的信 息及其组织。贮存于个体内，即为个体的知 识，贮存于个体外，即为人类的知识。
2. 知识的分类
广义的知识 陈述性知识（知识）
程序性知识（技能）
策略性知识（学习策略）
广义的知识 陈述性知识（知识）
程序性知识（技能）智慧技能 认知策略
2、激活原有知识：提问有丝分裂的知识 3、选择性知觉： ※讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等） ※通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程， 提醒学生注意同源染色体的行为变化 4、新信息进入原有命题网络： ※比较精子与卵细胞的形成过程的异同 ※比较减数分裂与有丝分裂的异同

5、知识的巩固与转化 ※小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固 ※设计变式练习（图形变式为主）训练学生， 使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 ※反馈 6、知识的迁移与应用: ※编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、 绘图等） ※对测验结果作评价
复述策略 精加工策略 组织策略
陈述性知识的教学过程



生物学的“减数分裂”教学过程举例 1、预期与注意： （1）设计问题、引发注意 （2）告知教学目标 ※能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲 出精子与卵细胞形成过程的区别 ※ 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少5个） ※ 能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（10个图 至少对7个） ※ 能绘制减数分裂过程中染色体、DNA随时期变化的曲线图
陈述性知识
1 回答“是什么”的问题
学习类型 陈述性知识--
2。1
对外办事（智慧技能）
程序性知识 ----
2。2
对内调控（认知策略）
阅读：
现代认知心理学对学校教育的贡献之一： 对知 识和智力的重新解释
有利于理解学校智育的任务。概括地说，学校 智育的主要任务是发展学生的认知能力。具体来说 包含以下三个方面：
◆ 命题知识的同化过程和条件 1 下位学习
派生类属学习
相关类属学习 2 上位学习 3 并列结合学习
四、 陈述性知识学习与保持的策略
（一）简单陈述性知识学习与保持的策略 复述策略 ：重复记忆新知识 精加工策略 ：增加知识的提取线索 组织策略：把新知识组织成知识体系
（二）复杂陈述性知识学习与保持的策略