结合课改理念 整合优化教材

结合课改理念整合优化教材
教材是由教育专家们精心编写而成的前人丰富经验的综合。

但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。

在我们的实际教学中，受学生情况、教师素质、当地实际等因素的影响，决定了教师对教材的处理要因地制宜、因人而异，切不可完全照搬，搞一刀切。

我们要借助教材的工具性，灵活运用、合理整合，让教材焕发新的活力。

一、大处着手，进行单元整合
在平时的教学实践中我们不难发现，教材中有的内容的安排并不是最好的唯一，还是可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化、整合的，这样不仅可以使教学的过程更适合学生的认知能力，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也就会大大地提高。

二、小处着眼，进行课时优化
单元的整合需要一定的勇气和魄力，而课时的整合就显得更加的普遍和必要。

教师在备课时，应从学生的实际出发，从学生的角度去思考：怎样才能使学生的学习与现实生活离得更近，联系得更紧密，让学生的学习能够长久地保持新鲜感、亲切感，能够使他们学得自然、合理、轻松。

1.改变教学顺序
就一课教材或一组教材而言，其内容呈现的顺序，在许多时候若能进行适当的调整，将更加适合学生的年龄特征和认知规律，更加适合他们的口味，也更有利于学生对知识的链接与衍生。

比如在数学第九册的“循环小数”时，一老师在利用学生生活实际中的原地踏步走口令“一二一、一二一……”很好地引导学生认识了“有限”与“无限”概念的基础上，又回到书本，按照书本的顺序先教学“循环小数”的概念，而后再教学“有限小数”与“无限小数”的概念，这就使课堂衔接不紧凑，给人脱节之感，对学生的知识形成也显得生硬、僵化。

如果在引导学生认识了“有限”与”无限”概念的基础上，能自然地教学“有限小数”与“无限小数”的概念，然后再来教学“循环小数”的概念，则会显得自然、贴切，符合学生的认知规律，并使知识的脉络分明，形成一个整体，教学的效果将更好。

2.更改呈现方式
教材的编写不可能既照顾到城里学生的习惯，又照顾到农村孩子的口味，只能针对学生的年龄特征，尽可能地体现出他们的共性，这就难免会造成一定的地区差异。

教师在进行教学时，应该结合自己学校的实际情况，改变一下教材内容的呈现方式，使教学的内容更贴近本班学生的生活实际和他们已有的生活经验。

这样既可以调动学生的学习积极性，又可以使学生乐于接受所学知识，从而使我们的教学事半功倍。

总之，教师不能“就书教书，就知认知”，应该在新的《课程标准》的理念指导下，灵活地运用教材，大胆地对教材进行必要的、合理的整合，使所教的新知更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验，让学生的学习变得轻松、自如。