学生课内外阅读一体化的研究

《学生课内外阅读一体化的研究》

课题研究报告

河北省隆化县存瑞小学

《学生课内外阅读一体化的研究》

课题研究报告

——河北省隆化县存瑞小学课内外阅读课题组

一、问题的提出

在小学语文阅读教学中，存在着只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外阅读的指导；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读能力的培养等弊端，这种弊端造成了学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。湖北宜昌进行的“课内外衔接语文能力训练”的教学实验，被刘国正同志形象的喻为“展开双翼才能腾飞”，山东烟台进行的语文“双轨”教学的实验，开拓了语文阅读教学的新天地。本课题的研究是在已有研究成果的基础上，从小学语文阅读教学的实际情况出发，探讨小学生课内外阅读一体化的规律，推进课程的改革和素质教育的实施。

二、课题研究的理论基础

1、根据马克思主义哲学从量变到质变的原理，学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌握，阅读能力的培养，都必须以一定的阅读量为基础。这一点早已为传统的语文教学经验和现代语文教学理论所证实和肯定。椐现代语文教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以200万字的阅读量为底限。

2、苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”我国著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。

3、全日制义务教育《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。

4、现代课堂教学理论认为：我们的一切教学活动都要体现学生的主体性原则，着眼于学生的长远发展。正如叶老在许多年前指出的：“教是为了用不着教”。

三、课题研究的目标和内容

本课题研究意在运用系统论的观点，从探索语文的课内阅读与课外阅读的内在联系做为切入点，建立课内外阅读有机结合的一体化的方法体系。研究的重点是如何指导学生进行广泛的课外阅读。研究目的是扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读速度、阅读效果，全面提高学生阅读能力。其理论假说是：学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充：课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读教方法，课外阅读重应用。课内和课外缺一不可。从大语文教育观来看，如果只注重课内，忽略、放弃课外，便是不完整的阅读教学。课内外阅读一体化的方法体系的基本框架是：

1、一体化的目标体系。按学科课程标准的要求，分年级细化课内外阅读量和质的要求。编制课内外阅读一体化的目标体系一览表，便于师生一目了然。

2、一体化的课程体系。在上好语文课的基础上，增设阅览课、阅读活动课、电子图书阅览课。

3、一体化的阅读方法的指导、运用体系。其中包括教师的教法体系和学生的学法体系。

4、一体人化的情感激励体系。培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣及良好的阅读习惯。

5、一体化的阅读评价体系。语文阅读重在能力考核，不局限课本内容。

把学生的阅读量纳入评价指标之中。研究的重点指向课外阅读这个薄弱环节。

本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段。重点放在课堂教学改革上，建

立以学法指导为特色的“导读式”语文课堂教学模式。指导学生在阅读过程中，从读文、析文、赏文、评文等方面进行学法指导。读文，教给学生朗读、默读、复述、背诵、精读、浏览、略读等方法；析文，让学生掌握理解主要内容，体会思想感情，领会表达方法等学法；赏文，鉴赏文章的写作技巧、方法；评文，教会学生圈点勾画，做旁注，写体会，谈看法，同时教会学生查阅资料、运用工具书。第二阶段：建立课内外一体化的方法体系，重点放在指导学生课外阅读上，运用学法进行广泛的课外阅读，提高阅读能力，并养成良好的课外阅读习惯。充分发挥自读课本、图书角、阅览室的作用，开展读书竞赛、读书笔记展览等活动。第三阶段考核、总结、提高。对学生课外阅读能力进行及时的检测，总结经验，使之不断提高，形成实验报告。最终目标是：教师在研究过程中自身能力和综合素质有不断提高，学生初步达到在运用工具书的基础上，自能读文、析文、赏文、评文，有较高的独立阅读能力。

四、课题研究的过程与方法

此课题运用行动研究法，分三个阶段进行了实验研究。

（一）、课题研究第一阶段，准备阶段（2002年7月——2003年7月）

1、建立了课题领导小组，建立健全了课题研究的各项规章制度。

课题实施伊始，学校组建了以校长为组长、书记为副组长、教导主任及各年级组长为组员的课题领导小组，负责课题研究的领导、管理、保障等工作。为使课题研究有章可循，有规可依，并把课题研究真正落到实处，学校制定了《课题研究管理制度》、《课题组成员学习培训制度》、《课题研究奖惩制度》等一系列有关课题研究的规章制度，收到了良好的效果。

2、确定了课题研究人员，实验班级对比班级，明确了分工。

本课题在我校1——6年级14个教学班888名学生，分低、中、高三个

年级段，进行研究。每个年级实验班配有相应的对比班。

其实验班、对比班及教师情况为：