激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程

激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于

兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。在政治教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着非常重要的作用。因此，我注重运用激励性的评价语言，激发学生学习的兴趣，亦收到了良好的效果。下面结合具体的例子谈谈自己粗浅的认识。

一、赏识是一种激励

欣赏式教学历来广为推广，“欣赏是最好的老师”，因为它能使学生有一种成就感，也能增强对方学习的信心，在一次讲课中，当讲到社会初级阶段时，有个学生就说，“老师，社会主义初级阶段是不是也像我爸爸他们评职称一样，分为初级，中级，高级呀”，虽然这句话不完全对，但的确形象地将抽象的概念具体化了，也更利于学生理解这节内容，我当即表示了肯定，并当着全班学生对这位学生大加赞扬，肯定了他的敢思敢想，自此这位学生学习政治的热情更加高涨了，同时也带动了其他同学积极思维。

这让我想到，有时能发现学生的闪光点，并利用一些恰当机会大加赞赏，会收到事半功倍的效果。所以后来无论是在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。班内一位学习不是多突出的同学，她成功的经历就验证了这一点。这位学生其它科目较差，学习积极性不高，而对于思品来说与基础联系不是挺大，在一次测验中，她的考分较高，我便大加赞赏，并时不时暗示她，其实她挺优秀，以前成绩不够好，只是因为没付出努力，只要肯用功，绝对能获得可喜的成绩。从此，她学习的劲头更足了。不仅将政治学好了，还带动她学习其它科目的兴趣家长也向我反映了孩子可喜的变化。我深深体会到赏识学生对激发学习兴趣的重要性。

为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，在活动中，学生一次又一次体验被赏识的快乐。同时，我教育学生赏识别人和得到别人的赏识都是快乐的。因此，越来越多的学生爱学习，我们师生关系也变得非常融洽。这也应验了亲其师而信其道。

赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。赏识就是一种激励。

二、批评是另一种激励

赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出一定指出，该批评的一定批评，该制止的一定制止，绝不是姑息养奸。他的缺点和弱点、错误，只有调动和依靠自身积极因素才能真正做到。这时，批评的艺术显得尤为重要。学生虽然明白“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但实际生活中还是不愿意听到批评，特别是好学生。例如班上一位男生，无论是学校的活动，还是班级的活动，他总是主角。可是他有一个最大的毛病──邋遢。课桌上，桌洞里总乱糟糟的。为了帮助他，我找他谈心。他表示一定改。可是，第二天的课上他连学习都不主动了。我个例子让我深切地感受到教师的语言对学生的影响，也让我思考怎样的批评，学生才会易于接受。

众所周知，人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此，批评学生时要慎重，要讲究方式、方法，语言应该委婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服。还要把学生看成一个个独特的个体，给予充分的理解，缩短师生之间的心理距离，以心换心，由“心理换位”达到“共同感知”，才能让批评真正达到激励的作用。欧美一些管理人士主张使用“三明治”策略，即在批评时，应像“三明治”一样，将批评夹在好评中间。

课程标准指出：教育评价是促进学生的发展。赏识是促进学生发展必不可少的手段，批评更是应当的。但赏识和批评的分寸应当适度，实事求是，不宜过分夸大，不能单讲片面，让二者统一在教育教学活动中。