行为矫正报告

对于小学生写作业拖拉行为的教育报告

本次教育活动的主要内容是对一位8岁小学生的写作业拖拉行为进行教育与改正。在了解该生的基本情况后，本文给出了四种可行性方案，在分别对四种方案进行一定评估的基础上，结合该生基本情况制定出了最优方案。之后实施方案的过程中，我们对其行为的变化也进行了一定的记录，通过反馈与评估最终证明此方案对于此学生写作业拖拉行为起到了一定的改进作用。最后，通过此案例，我们也总结出了思想政治教育的四点基本特征。

一、基本情况介绍：

小学三年级学生，男孩，8岁，性格较外向活泼。一般考试成绩较好，说明其知识已经掌握，但在平时的课后作业中，表现出一些不良的行为特征，主要是：写作业自主性、主动性较差。作业习惯性拖到最后一天开始做，之前的时间都用来玩耍；在写作业的过程中，无法集中注意力，一直不间断的上厕所、喝水、找书、削铅笔，以各种理由起来活动；坐下来真正开始答题时，正确率不高，经常犯一些非常识性错误。

基于以上学生的情况，将此次教育目标分为两个小方面：

①提高其写作业的主动性，养成及时将作业写完，作业放在首位完成的习惯

②做作业过程中，可以集中注意力，提高效率，高质量完成作业。

二、制定可行性方案

教育的主体涉及多方面，学校、家庭、社会都会对孩子起到一定的影响，因此在此次教育活动中，绝不能将家庭、社会与教育者分割开来，多方面组成的成长环境对于此次教育活动的开展都将起到一定的作用。

这位学生与母亲居住在一起，爸爸常年不在家。母亲今年45岁，受教育水平为小学毕业，因此对学生的作业辅导能力有限。另外母亲性格较为急躁，对于孩子出现不良行为时，容易实施打骂等极端行为。楼下有一位小孩与该学生在同一个班级，成绩处于相同水平，两位孩子关系较好，两家父母之间相处也较融洽。

针对于学生自身的身心、行为特点，以及其周围生活环境的分析，笔者主要制定了以下方案：

方案一：认知疗法。高度重视研究不良认知和思维方式,治疗的目的就在于矫正这些不合理的认知,认知重建,从而使不良情感和行为得到相应的改变。寻找该学生不良行为的内在认知原因，通过有效的交谈，总结出其不愿意写作业，拖延的真实原因与想法，并对此认知进行引导与纠正。

方案二：行为疗法。亦称行为矫正疗法，其目的在于通过某些程序和方法矫正或消除不良行为，塑造或强化积极行为。行为疗法的重点在于矫正外显的靶行为，方法包括阳性强化（代币制）、差别强化、消退、隔离（Time-out）和惩罚等。由于该学生长期处在单亲母亲的照顾下，性格较为敏感与胆小，所以在此次教育过程中，以正面强化为主，惩罚手段为辅。

方案三：激励教育法。所谓激励，就是激发与鼓励。激励教育法，就是激发

人们的主观动机，鼓励人们朝着正确目标努力的方法。激励教育法的途径和方式是多种多样的，几种常用有：①目标激励：所谓目标激励，就是通过设置和树立理想和目标，激发人们为实现理想和目标而奋斗。②奖励激励：所谓奖励激励，就是对人们的思想行为表现给予肯定、表扬或给予否定、批评。③竞争激励：所谓竞争激励，就是通过评比、比较造成一种相互竞争，不甘落后，争取优胜的状况。这个方法在此次教育过程中将起到较大的作用，对其写作业时间进行量化规定，进行记录，设立适合的目标。并且，由于该学生同伴为同班同学，所以可以采取竞争激励的方式，鼓励两位学生共同进步。

方案四：批评与自我批评。所谓批评，就是指出缺点错误，分析产生的原因并提出克服的意见。所谓自我批评，就是自觉地公开地对自己的过失、缺点、错误进行剖析和检查。让学生自我反省自己行为的不当之处，对自我行为进行剖析与深刻认识。此外，母亲可以给予一定的批评，对其生活中的不当之处给予恰当的适度的批评。

三、方案评估与优选

以上四种可行性方案，是在充分分析了该学生自身所具有的身心素质、以及该学生的生活环境之后制定出来的可操作性方案，然而每个方案都各有其利弊，我们需要在对着四种方案进行合理的评估之后，再系统的制定出最优操作方案。

1、方案的评估

方案一可以从根本上改变学生对学习的认知，对于其不良拖拉行为的改善可以起到关键性、高效性的作用。但是由于学生本身年龄的限制，8岁的心智也许对于自身的认知还不太了解，或者还不能准确的表达自我认知，因此如果不能准确的总结他的认知。可能对于工作的推进有一定阻碍作用。而且对于学生认知的了解也需要花费较长的时间与大的精力。

方案二是最直接、最能在短时间内取得效果的方法，而且由于此学生目前心智正在发展过程中，从行为的角度来进行行为的纠正，这也是最适合他的方法。然而，行为治疗法需要后续的一个较长时间的坚持，需要外在人员进行监督指导。

方案三是最具关怀的治疗方法，充分尊重学生的主体性与兴趣性，在不断地鼓励与激励中，强化其行为向好的方向改变。然而这需要教育者给予充分的关心与耐心，并且此种方式在真正实践的过程中，需要与其他方法进行结合，才能最大的发挥作用。

方案四是一种从反面来对学生的思想认知进行刺激的方式，通过周围人的批评促进学生自我的反省，并且通过自我批评，自我剖析，可以对自己的不良行为有一个更深刻的认识，加大自我改正的动力。这一方法普遍运用于思想政治教育的各个领域，对于自我思想及行为的改变具有较大的作用。然而鉴于这位学生较为敏感的性格，以及其心智的不成熟，所以估计暂不能完整的进行自我批评，而且父母的批评也可能会造成孩子一定的心理负担。

2、最终方案制定

根据以上对四种方案的评估，充分结合各个方案的优缺点，制定出这位学生

的教育方案：在认知方面采取认知治疗的方法，在行为方面采取正面强化的激励行为治疗方法。

第一阶段：在包容平等的心态下，耐心的与学生交谈，找寻其不愿意尽早写作业的原因，以及其背后关于学习的一些深层次的认知，进行积极正确的引导与教育，以促进学生长远健康的发展。并且在整个教育活动过程中，要不断强化新的认知的正确性，促进学生对正确认知的内化与外化。

第二阶段：①设立好每次作业的目标时间，争取让其在目标时间内完成作业。并且要求正确率保持在一定范围内。对于学生能够在顺利完成的时候，给予一定的正面鼓励与其他奖励。目标的设定应该遵循渐进的原则，由松到紧。②与楼下同班同学进行竞争作业，看谁在短时间内最正确的写完作业。该学生表现较好时，给予鼓励与奖励。

四、方案实施

第一阶段：在家里与学生进行了一次轻松的交谈，在与该学生的交谈过程中得出他拖延作业的原因是平常上课太累了，一放假就只想好好的玩也，没有意识到最后时刻写作业会有怎样的坏处。找寻到学生的内心认知之后，我们对他进行了引导。以下是交流的一部分摘抄：

指导者：为什么会将作业拖到最后才做呢？

学生：因为平常上课很累，放假就不想做作业。

指导者：可是一般最后做就会很赶时间，做到很晚吧？

学生：是的，可是我一般还是可以做完的。

指导者：那都做正确了吗？

学生：有一些正确了

指导者：其实如果你提前做的话，就不用很赶时间，你可以更多正确，老师也会更喜欢你的。

学生：老师喜欢成绩好的学生

指导者：是呀，而且提前做可以放心的玩，不用担心作业，像楼下的小明那样。…………..

在这一过程中，主要激励他提前将作业写完，这样就可以提高正确率，老师会比较喜欢他。并且作业提前写完，可以放心去玩，不用担心作业。并且要与小明一起那样及时的完成作业。

第二阶段：确定明确的学习目标，激励学生向目标努力。设立好做完每科作业的时间，每科作业能在计划内完成的话，中间可以休息五分钟。平均语文的完成时间是半小时，数学是40分钟。如果能够准时完成的话，一定要对其进行夸奖，和奖励，比如带他去公园玩耍或者买一些喜欢的小玩具。

第三阶段：寻找合作伙伴，在竞争的氛围力求两人的共同进步。每天放学后，让其与楼下的小明一起写作业，看谁可以又快又好的完成作业，对及时、准确的完成课后作业的人给予表扬与肯定。