合作学习分组策略影响之探讨

组 ，多数学生其知识水平为中等程度或高于平均值 ，且讨论
时 彼此 会频 繁地 交换 知 识 。 ③ Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｍ ｐ ｅ ｄ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ：此 种互 动模 式 的小
组 ，多数学生其知识水平皆高于平均值 ，讨论 的内容多半在
基于社会建构主义理论［ ５ 】 ，许多研究提出利用合作学习 来帮助学习者解决问题 以及改善学习行为 ，而如何让学生针 对学习上的缺失进行修正及如何建构同行互动的模式一直为
“ 由相似年级背景的学生 ， 尝试以教学者的身份去评价同 学 ，对于彼此成果的价值 、品质、成功与否或是学习成果给 予一种评定” 为同行评价（ ｐ ｅ ｅ ｒ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ） ￣定义 ｊ 。 让学生以非学习者 的角色来指导 ，以批判的角度为出发 点 ，针对他人的作品给予分数或是评语 ，而被评价者也可以 针对同行所给予的评论进行 自我反省及修正，进而让学生的
为 来探 讨 学习 动机 。
［ 关键 词 ］ 合作 学 习 分组 策 略
互 动学 习
１ 研 究 背景 与研 究 目的
许 多研 究 进行 合作 学 习时 大多 会利 用思 考 风格 、学 习风
来自百度文库
Ｔ ｓ ａ ｉ 以Ｉ Ｂ Ｉ Ｓ模型作为小组讨论活动的结构 ， 提 出了 ５ 种同行
互 动模式 【 ７ 】 ，分 别 为 ： ① Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｅ ｘ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ：此种 互 动模 式 的小 组 ，会 有一 名学 生扮 演 领导 者 的角色 ，除 了为知识 交 流 的 中
④ Ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｍ ｐ ｅ ｄ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ ： 此种 互 动模 式 的小组 ， 讨 论 往往
会受限于学生 的先备知识有限，一旦学生无法获得帮助时 ， 便会有冲突产生。
⑤ Ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｅ ｘ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ：此种 互动 模式 的小组 ， 由于学 生 的先 备 知识 呈现 多样 化 ，使 得知 识交 流往 往 只有 在 少 数人 之 间产生 。 而参 与知识 交 流 的人 ，在小 组 之 中并 不 具
名的环境中，可以不受成绩的刻板印象影响而做出最真实的
意 见讨 论 。
２ 文献 探讨
２ ． １ 同行 互 动 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
领导地位。 在合作学习的活动之中， 借着提升学生的合作能
力 ，并 且在 分组 时 考虑 不 同背景 的学 生 ，对小 组合 作 上 的影 响 将有 正 面的效 果 。 ２ ． ２ 同行评 价 （ ｐ ｅ ｅ ｒ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍ ｅ ｎ ｔ ）
合作 学 习分 组 策略影 响之 探 讨
合作学 习分组策略影响之探讨
台湾醒吾科技 大学理财经营管理 系 李白峰
［ 摘要 ］ 由过 去 的研 究可 知 ，对学 生进 行 思考 风格 或 知识 互补 的 合作 学 习异 质分 组 ，可 让小 组 中不 同思 考风 格或 学 习成 就 的 学 生互 相帮 助 学 习 ，并 证 明对 学 习成 效可 以有 正 面 的提升 效 果 。但 由实验 中也可 看 出 ，学生 即使 在 风格 辅助 以及小 组合 作 学 习的情 况下 ，仍会 出现 学 习动 机低 落 的状 况 ；针 对此 情 况 ，该研 究将 对 学生 间 的共 同互 动进 行 观察 ，探 讨 在分 组合 作 学 习的 过 程 中 ，同学 之 间是 如何 相互 影 晌 ，以得 知 学生 是否 会 因为 互动 效 果优 劣而 影 响学 习动 机 ，并 从互 动模 式 搭配 学生 的 学 习行
格或知识互补等分组策略来进行异质分组 ，并借着互补特性
让 不 同思 考风 格 、学 习风格 或 知识 结构 的学 生 可 以在 小组 之 中互 相帮 助学 习 ，进而 提 升学 习成效 ｌ Ｊ Ｊ 。
心外，并且为小组提供答案的主要来源。
② Ｄｉ ｓ ｔ ｒ ｉ ｂ ｕ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎｏ ｋ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｅ ｘ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ：此 种互 动模 式 的小
教育学者所致力 目
。其 目的是希望学生借着和同行讨论
问题 、彼 此 阐述 自己的想 法 、交换 彼此 的 意见 ，经 过彼 此判 断 与讨论 得 到一个 新 的共 识 ，进一 步将 自己在学 习上不 足 的 地方 进行 加强 和修 正 。 而在 同行 互 动 的模 式 中 ， Ｃ ｈ ｅ ｎ － Ｃ ｈ ｕ ｎ ｇ Ｌ ｉ ｕ 和Ｃ ｈ ｉ ｎ — Ｃ ｈ ｕ ｎ ｇ
但 由部分 的研究可以得知 ，即使在风格互补或合作学习 的辅助下 ，学生仍会出现学习动机低落 、学习成效不佳的状
况 。再者 ，一 般 的小 组合 作学 习都 是建 立 在组 员面 对 面 ，彼 此知 道 身份 的模式 下 ，如 此所 得 到的结 果 往往 会是 整组 组 员 依赖 其 中成绩 较 为优 异 的同学 ， 合作 学 习 的效 果 便打 了折 扣 ； 此外 ，在面对 面 的小 组讨 论 中 ，学生会 受 先人 为 主的成 绩 印
ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 与 其相 关 的活动 上 ，但往 往会 造成 讨论 很 多 ，却 无 法取 得共 识来 解 决 问题 的情况 ，进 而让 小组 在 知识
上 的交 流 受 限 。
象影响 ，不但造成同学互动上的压力 ，且可能不会有太多的
意 见产 生［ ３ ４ ］ 。针对 以上 这些 情形 ， 本 研究 将从 学 生 间的共 同 互 动进 行观 察 ，探讨 在分 组合 作 学 习的过 程之 中 ，同学之 间 是 如何 相互 影 响 ，并且 以线 上 匿名 的方式 观察 学 生是 否在 匿