基于教材,而高于教材——有效课堂之实践

基于教材，而高于教材——有效课堂之实践
《课标》指出：教材是教学资源的核心部分，教师必须深刻理解其内涵：吃透教材，分析其整体结构、编写意图、文化背景等，把握教材的重点、难点、训练点，把握住教学的深度、广度和密度；《课标》还指出，教学活动不应该仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

新课标告诉我们，有效的课堂教学必须要挖掘教材的内涵而拓展其外延。

下面以本人执教的两堂公开课为例，来解读一下本人对有效课堂的理解。

这两堂课分别是七下Unit 11 section b 3a 的短文教学和八下Unit 10的单元复习课。

一、七下Unit 11 Section B 3a 的内涵与外延
七下Unit 11的语言目标是发表观点，谈论喜欢与不喜欢。

其Section B 3a 实际上是一篇评论时尚的调查报告，教学形式是短文阅读教学。

其结构编排为：Section A 是目标语言“---What do you think of …？---I like/love/don’t mind/can’t stand it. ”的导出与练习。

Section B 是目标语言的综合应用。

先由评论时尚的调查（2a、2b听力）到评论时尚的调查报告（3a 短文阅读）；再以写信回应调查报告的形式（3b），让学生发表观点，谈论对文中物品的喜欢与不喜欢；最后再让学生自己做一个类似的调查（4 survey）。

通过分析教材，我的解读有以下几点：
1、此课的单元知识点重在评论，谈论喜欢与不喜欢。

评论物品，谈论喜欢与不喜欢是本课的重点，本课安排了很多相应的训练点：1）导入环节say “wow，cool”是一种简单的评论，
2）Before reading环节引导学生用已学的目标语言“---What do you think of …？---I like/love/don’t mind/can’t stand it. ”对所给物品谈谈自己的喜欢与不喜欢。

3）While reading环节以fill in the blanks （reading quickly）和fill in the chart （read carefully）引导学生提取文中各人对物品的评论。

2、这是一篇关于调查报告的短文，要注意调查报告的写作形式。

短文第一段是本课的重难点，里面的一些调查报告用语，如ask about/ some of their answers等是训练点。

首先本课在Before reading环节，设计了survey 及report 的活动，在活动中导出这些词汇，并在一定的支架下，引导学生运用这些词汇进行report，写简单的调查报告。

然后在While reading环节，在理解全文后，根据表格及提示，引导学生retell 调查报告。

3、这是一篇短文阅读，要侧重学生对短文信息的提取、加工及注意阅读策略的指导与涉及。

这是本课的重点与难点所在。

在引导学生对短文信息的提取、加工方面，本课设计了几个小环节：1）听课文，回答简单问题；2）快读课文，填空；3）细读课文，填表
在阅读策略方面，本课极其注重学生阅读策略的培养和指导，尤其是对表格信息的提取与加工。

表格题是中考阅读理解的一种基本形式，会读表格，提取表格信息，是学生阅读理解能力的重要技能。

本课不仅设计问题，让学生根据表格回答，而且还设计了retell环节，引导学生根据表格，复述课文，这是对读表格能力的高度要求。

从外延来讲，课本教材是从其外表来评论物品的时尚的，迎合了当今中学生
的口味。

但是比较严峻的现实问题是，当今的中学生的时尚观、价值观令人堪忧，攀比、爱现成风！
本课正是对学生价值取向引导的一个良好机会。

本文的标题是What’s Cool，对cool 的探讨是其核心。

而cool一词含义广泛，在英美国家被广泛应用，不仅指外在的时尚、潮流、新奇等，而几乎可用于表达对任何事物的有兴趣的感觉。

所以我们可以超越课本，引导学生认识内在的、深层的cool，可以通过讲故事等方式让学生意识到，礼轻情意重---cool是情意；cool还可以是勇敢、是创新、是善良等，再活用教材，并结合self-check中的Rose Smith的故事，告诉学生cool is nothing about age。

升华主题，提升了课文的高度。

二、八下Unit 10的内涵与外延
八下Unit 10的语言目标是make small talk ，单元知识点是反意疑问句（tag question）。

并且这是一堂单元复习课，是对单元知识的强化与提炼，其重点、难点、训练点应是整个单元的重点、难点、训练点。

通过分析教材的内涵与外延，我有以下几点解读：
1、反意疑问句做为small talk 而出现，而small talk应用于交际场合，在交际中不仅要善于找话题，small talk还应是polite small talk。

small talk 是本课的一个训练点，但不是重点、难点所在。

small talk应用于交际场合，老师与学生之间相互认识、了解，正是一种交际，所以在导入部分，本课是以small talk的形式来know you，know me。

small talk 应是polite small talk，为了学生认识到这个问题，本课设计了错误的示范，让学生帮忙找出问题所在，然后让他们选择哪些是polite的。

通过这些活动，学生对polite small talk印象深刻了。

small talk应用于交际场合，善于找话题是交际能力的要求，所以本课紧接着设计了一个情景，让学生就具体情景找找small talk的话题。

2、反意疑问句做为语法知识点是中考的考点所在，其语法与训练是本单元的重中之重。

语法的讲解，往往枯燥而繁琐的。

但语法又是重点、难点所在。

为了使课堂既有效率又有趣味，本课设计了以竞赛的方式复习反意疑问句的概念、结构、特殊情况，tag question及其回答等多个训练点。

其中反意疑问句的概念、结构、tag question及其回答分别是以填空及补全句子的形式进行的；而特殊情况如nothing/something等不定代词用it反问，nobody/somebody等不定人称代词用he或they反问等，是以是非题的形式让学生判断，以避免繁琐的讲解；又为了检验学生不是浮于概念，本课还设计了超链接，每一道是非题的概念都与前面所做题的tag question环节链接，让学生找出其中与题意相应的实例题。

3、thank-you note在教材Section B中占了半壁江山，但是从整个单元来看，它既不是重点所在，也不是难点所在。

做为复习课，本课对thank-you note这一知识点的处理是以surprise的形式出现――是我为表达学生对我的帮助而写给全班的一封感谢信。

并以此为机，传递了一种文化理念：收到礼物、得到帮助、受邀参加了party都要给对方写thank-you note。

4、外延
大教育家孔子告诉我们，有一种境界叫”温故而知新”。

复习课不只是“炒冷饭”，还应有一定的拓展与提升。

从外延看，反意疑问句还可以用于写作中，用来评论事物、抒发己见。

这是对反意疑问句的更高层次的认识。

本课以影评的形式引导学生运用反意疑问句评论卡通电影、抒发己见。

为了调动学生的积极性，
本课选了故事简单有趣又配音生动的卡通FLASH―― 《The Fox &The Goat》；为了降低写作难度、提高写作针对性，本课不仅在观看电影之后有针对性地设计了几个小问题，而且还给学生搭好了写作的支架，规定了写作的内容与方向，使学生自然而然的运用反意疑问句进行评论。

5.这是一堂单元复习课，是对整个单元的知识的总结、复习，重点词汇的复习也应有涉及。

这个单元的重点词汇不多。

本课对重点词汇的复习分散在几个环节：
一是在导入时，在与学生相互认识中，提到了bookstore、cross the street、traffic lights等词汇；
二是在competition环节，以match中英文的方式进行复习。

以上就是本人在这两堂课上，从把握教材的内涵和外延的角度，对有效课堂的实践。

三、内涵与外延的纽带---环环相扣的情景创设
挖掘教材内涵，从而理清这课的重点、难点、训练点；拓展外延，从而升华其主题，提升其高度，开阔其思维。

然而有重点、难点、训练点，有高度、有思想，不一定是有效课堂。

一堂有效的课还需要环环相扣的情景创设，把课堂的内涵与外延统一在一起，使其合情合理、合乎逻辑。

1、从导入开始铺设情景
七下Unit 11 Section B 3a主要内容是评论时尚物品，核心词是cool。

本课从Greeting开始，“Is this your pencil/…？”“Wow，it’s cool. I like it.”导入品论物品的情景。

然后是say “wow，cool”小活动，让学生对感兴趣的图片用“wow，cool”简单评论，这样一方面强调突出了核心词汇cool，另一方面，则进一步导入情景。

八下Unit 10的语言目标是make small talk ，单元知识点是反意疑问句（tag question）。

所以本课设计的导入环节know you，know me是以small talk的形式实现师生间的相互认识的，把学生很快的带入了这样一种语言情景中。

2、评价语紧扣情景
在七下Unit 11 Section B 3a这一课中，对学生的精彩回答，我多是以“Wow，cool” “Really cool！”等评价作为反馈的。

而在八下Unit 10的复习课中，则多用“She is a clever girl，isn’t she？”“He really does a good job，doesn’t he？”等类似的反意疑问语来作为反馈的。

关于评价语，本课还有一个小巧的用心处。

本课的竞赛环节是男女生间的竞赛，在每一个小环节结束的时候，就会比较一下黑板上的得分，然后以“This time，boys（girls）are better，aren’t they？Congratulations！”进行评价、鼓励。

紧扣情景的评价、反馈，更使学生有身处其境的真实感。

3、环环相扣、层层深入
七下Unit 11 Section B 3a这一课以简单的评论导入情景，然后简单调查学生对三样物品的看法，在此基础上让作一简单的调查报告。

这个过程，一方面是把新课教学中出现的重要的字、词、句先呈现出来，另一方面就是先做好评论及调查报告的情景铺垫。

在这样的铺垫下，短文教学的难度自然化解了不少。

而之后的故事环节等对cool的深层次的引导，更是升华了主题，提升了课文的高度。

而八下Unit 10的复习课，先以small talk 师生互动、相互认识，然后抛出一个问题“But can you tell me，boys and girls，who are better？”进入男生女生语法竞赛环节。

再对竞赛结果适当评价一下，以“Good boys and good girls，you are so smart，and I want to make friends with you”进入Friend Time环节，向学生请教small talk 的礼貌与不礼貌、以及具体情景下small talk的适宜话题。

最后再以两个surprise—一封感谢学生对我的帮助的thank-you note和一卡通Flash《The Fox &The Goat》将反意疑问句的语用从small talk交际对话。