浅谈语文教学的诗意化

浅谈语文教学的诗意化
当高中语文教学面临教学中学生厌学的尴尬的境地，当我们沐浴在课改的春风中，我们才意识到语文绝不只是一本本教科书，它是一个最具开放性和实践性的学科。

本文拟从课堂教学入手，探讨激活高中语文课堂教学的策略：根据学生的心理特点，知识能力结构特点，采用多种策略使学生不愿学为想学，主动学习。

标签：课堂教学；诗意化；享受语文
语文教学如果是单纯的填鸭式教学，单方面的“口耳相传”，枯燥的说教，语文就永远像一坛死水，没有了生气和活力。

作为传承人类文明的灵魂缔造者——教师，也应该用诗意的课堂去点燃孩子的感情，尤其是语文教师。

因为语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。

然而放眼我们的语文课堂却是如此的不尽人意，现代教育的种种弊端消磨掉了教师们的诗意，为了应付年复一年、月复一月的各级各类考试，我们的语文课堂毫无诗意可言。

缺乏诗意的语文教学，无异于干旱的季节没有绿意的枯涩。

那么我们如何才能去浇灌我们生命的绿意呢？
1让语文变成人文的语文
“一部现代语言学史是汉语的人文精神与汉语的科学主义矛盾、困扰的历史。

”申小龙《语文阐释》中的这句话高度概括了中国现代语言史永恒的争论主题，这一争论至今还在延续。

但不管如何争论都无法抹杀汉语的人文性和科学性的双重特性，也很难准确界定二者孰轻孰重。

语言是人文的语言，人文是语言负载下的人文，二者水乳交融的关系告诉我们，人文性与科学性的刻意隔离无异于对人的灵与肉的强行肢解。

人文是美，是鲜活的生命；科学意义上的语言是美化生命、强健生命、表現生命的皮肤和骨骼。

语言总是“与人文环境互为映照的、动态的、内容上自足的表达与阐释过？因而语文教学上的这种争论注定是无益的，它无助于准确界定语文学习的任务。

那么——语文是谁？
语文就是语文，语文是文化的语文，语文也是科学的语文；语文是朦胧的美，——是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……
2学会发现语文的美
语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的想往。

当语文教学把语文的美肢解得越来越细的时候，无异于把美神维纳斯剖解得支离破碎，维纳斯不美了，语文还有美吗？失去了美，语文就失去了灵魂，也就失去了她诱人的魅力。

许多有识之士对当前语文教学“美”的不断失落倍感惋惜和忧虑。

曾几何时，我们对那“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“飞
流直下三千尺”的豪迈、“不为五斗米折腰”的正气、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，取而代之的是化“美”为“丑”的忍耐，对“功利语文”的痛苦选择，美变得无关紧要，重要的是成绩和升学。

语文学习就应该是如饥似渴地畅饮华夏文化源远流长的滋养。

因为语文教学是流动着美的韵律……
长期以来，我们已经习惯于戴着镣铐跳舞的沉重滋味，我们也习惯了日复一日地拿起解剖刀解剖静止的语文、僵死的语文；我们还不敢去想象脱掉镣铐后的解放的感觉，我们也不敢去体味美的语文的活力与生机。

语文教学需要解放的感觉，需要弹奏出她那流动着美的韵律……
3“教”与“学”的诗意化合作
语文教学是师生互动的韵律“教”是指挥，“学”是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲，“教”是灯塔，“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方；“学”是主人，“教”是引爆主人思维活力的引线，“学”是创造，“教”是开启创造心扉的向导……
“教”与“学”的良性互动融化为流动的和谐的音符，勾描出“回头一笑百媚生”的动人的美。

语文教学是活化思维的韵律学识，智慧，解放，——张扬了个性，抒写了充满生命活力的美丽。

语文教学又是审美的韵律美，需要发现，用淳厚的文化涵养去发现，发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情，阿Q身上流淌的哲学思辩，以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面……
语文是时代的语文。

我们有理由抱怨“北京胡同”离我们太远了（至少是空间上的），但现代的北京又离我们那么近（至少是心理上的），“现在的北京胡同还好吗”的思绪可以牵引着我们的激情把过去和现在联在一起；焦仲卿也许离我们更远了（不管是时间上的还是心理上的），可能更容易理解现代社会逐鹿官场的热切，从而在比较中悟透王维隐居的难言之隐以及“官”文化的源远流长……
语文课堂需要社会大背景的充实和洗礼，语文探究活动也需要在实践中获得启示和灵感，上层次的思想内涵、文化品位更是源于对生活的观察和思考。

语文学习不是象牙塔里的空想，也不是不食人间烟火的“学究”；她不是编造故事的矫情，也不是缺乏底气的口号。

她是真真切切的对社会、对人、对自然的思考与感悟，是对发现美、感悟美、创造美的情思的升华。

语文课堂犹如充满张力、可以无限膨胀的宇宙，而生活就是语文课堂膨胀的一部分。

我们不是去压缩她的空间，而是最大限度地去开拓她的内涵和外延，只
有如此，我们才能把她的效益最大化，才能把她的美挥洒得淋漓尽致。

当我们把语文当作美来教学的时候，当我们用审美的眼光来学习语文的时候，语文的灿烂明天就在眼前……
语文的诗意，决不仅仅局限于课堂的诗意，更多的是生活。

诗意地生活着，需要一双智慧的眼睛、一双灵性的耳朵和一颗诗意盎然的心灵。

所以，我诗意地引领去感受与体验；感受闹市的一街风景，体验大自然的每一次日出和日落；欣赏初春萌发的每一枚嫩芽；留心身边每一朵花儿的盛开与凋零；关注每一阵秋风的拂面和游走；捕捉每一声痛苦的呻吟和欢乐的笑声……
享受语文，让我拥有了一双善于发现的眼睛，让我拥有了一颗充满童趣的心灵，更让我拥有了一股不断创造的激情。

我会把每一句话都进行精心的锻造，让每一堂课都精彩纷呈。

我要让每个学生的潜能都充分发挥，我要让每个学生的个性都尽情张扬！德国诗人荷尔德林高声唱道：“充满劳绩，然而人诗意地栖居在大地上。

” 在享有物质生活的同时，能够在精神的家园中“诗意地栖居”，这是一种至上的境界。

只有诗意的生活才是真正的生活。

语文教学也是如此，诗意的享受语文学习，提高生活的品位。