小学语文教学论

作业1一、名词解释1、课程：是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和，既包括学科课程，又包括活动课程和环境课程；既包括显性课程，又包括隐性课程。

2、语文：就是口头语言和书面语言有机结合而形成的一门学科。

3、语文学科课程：主要由语言学和文学的基础知识按照教学理论的规范组成。它的研究对象既包括书面语言，也包括口头语言；既涵盖外部语言，又涵盖内部语言；既有现代汉语，又有古代汉语；既包含语音、文字，又包含语用、文章；既有语体文，又有文言文；既涉及文学语体，又涉及实用语体。

4、《学记》：是我国最早的教育理论专著，全文 1229 字，但内容十分丰富。它对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，提出了一系列教学原则和方法。启发诱导、教学相长、长善救失是教育思想方面的精华之所在。

5、《论语》：是由孔子的弟子及再传弟子根据记录和传闻整理而成。《论语》全书基本采用问答体裁，分二十章。其中，蕴含的教育方面《论语》记载了孔子在长期的的思想是《论语》艺术的精华之所在。教育实践中所形成的教学方法。启发引导、因材施教、学思结合是教育思想方面的精华之所在。

6、朱子读书法：朱熹是我国古代著名的教育家。它在长期的教育实践中，积累了十分丰富的教学方法和读书法，特别是有关读书法的论述记录了朱熹丰富的语文教学思想。循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切忌体察、着紧用力和居敬持志是朱子读书六法的基本内涵。

7、蒙学读本: 我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫做“蒙学”，它所使用的教材叫做“ 蒙学读本”。蒙学读本流行最广、影响最大的有以、、（简称“三、下己种：《急就篇》和《千字文》《百家姓》《三字经》百、千”）。、、8、四书五经：中国学校教育的儒家经典，四书《大学》《中庸》《孟、，伍经《诗》《书》《易》《礼》《春秋》子》《论语》、、、，。

二、填空题

1、语文基础知识

2、工具性

3、《急就篇》

4、“以人为本” 8、道德 9、教材 10、“四书” “五经”

5、国文

6、儒家

7、《学记》11、《蒙学课本》 12、甲骨卜辞

三、简答题

1、①从单一化向多样化发展；②由重视知识的积累向重视能力和智力的培养发展；③由着重培养学生的共性向着重学生的个性发展。

2、①面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；②遵循语文的特点和学生学习语文的特点；③自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；

④语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

3、（1）提高学生的语文素质和提高思想道德素质的关系。（2）学生的“学”和教师的“教”的关系。（3）知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。（4）课内与课外的关系。（5）提高教师水平和提高教学质量的关系。

4、①培养学生的语言交际能力；②提高学生的思维能力，发展他们的智力；③培养学生的道德情操或热爱中国文化的感情，体现中国文化的素质。

5、小学语文教材是进行小学语文教学、实现语文教学目标的主要凭借。早期的小学语文教材主要是小学语文教科书，既小学语文课本，这主要是从狭义的角度来理解的；随着科学技术的不断进步和教材改革的日渐深入，它的内涵也在不断扩大，除了教科书之外，还包括教学指导书（或称教学参考书）、教学挂图、补充读物、幻灯片、字词卡片、录音带、录相带、激光视盘、多媒体教学课件等，显然这是从广义上来理解的，其中小学语文教科书（课本）是主体、核心。

6、（1）教材是贯彻教育方针，落实国家对人才素质要求的主要凭借。（2）教材是教师进行教学活动和学生学习语文的主要凭借。（3）教材是培养学生语文能力的凭借。

7、 1基础性。2规范性。3权威性。4整体性。5导向性。

8、（1）要符合时代的需要。（2）语言文字要规范。（3）教材体系和编排要科学合理。（4）要为发展学生智能素质、培养自学能力创造条件。（5）要符合儿童的年龄特征。

四、论述题（1）1、从“传授语文知识，培养语文能力”到“着力于学生的基础知识、基本技能、学习态度、情感、习惯、方法和文化底蕴等基础素质的培养”。（2）从“高要求高效益”到“适当降低要求，留有发展空间”。（3）从“思想道德教育”到“全面提高人文素养”。（4）从“传授、被动接受”到“注重学生主体、培养创新精神”。（5）从“繁琐分析”到“重视积累、感悟、熏陶、运用、迁移”。（6）从“以客观题为主的评价”到“以主观题为主的评价”。

2、（1）政治：己乎在所有的国家或地区，政治对课程设置都有很大影响，因为任何教育都具有一定的思想性而存在，直接决定着一种制度所培养的接鞍的标准。

（2）经济：当今世界，经济是一个国家综合国力的主要标准，对学校课程所产生的影响也是复杂而间接的，教育经济学就是专扪用来研究它们关系的一扪边缘学科。

3）哲学思想和文化：哲学思想是许多学科的渊源，持什么样的哲学观对教育目标的制订具有重大的指导意义，它与历史上传统文化一起制约着课程的设置与发展。

（4）科学技术：科技的发展，尤其是自然科学的发展在很大程度上影响其他学科的设置，语文就是影响最大的一扪课程。

（5）学习心理学：在西方，行为心理学、人文心理学和认知心理学等流哌的心理观点对课程设置影响较大，语文课程设置及发展上的巨大变化与其有着千丝万缕的联系。3、（1）要正确处理继承与创新的关系。（2）要正确处理语文知识、语文能力和创造能力的关系。（3）要正确处理教和学的关系。

作业 2

一、名词解释

1、《学记》：是我国最早的教育理论专著，全文 1229 字，但内容十分丰富。它对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，提出了一系列教学原则和方法。启发诱导、教学相长、长善救失是教育思想方面的精华之所在。

2、《论语》：是由孔子的弟子及再传弟子根据记录和传闻整理而成。《论语》全书基本采用问答体裁，分二十章。其中，蕴含的教育方面《论语》记载了孔子在长期的的思想是《论语》艺术的精华之所在。教育实践中所形成的教学方法。启发引导、因材施教、学思结合是教育思想方面的精华之所在。

3、注音识字，提前读写：黑龙江省“注音识字，提前读写”实验是从1982 年下半年起，在三所小学一年级六个教学班进行的。方案的总体设想是：以学好汉语拼音，发挥其多功能作用为前提，以发展语言，寓识汉字于学汉语之中为原则。在儿童入学不久，未识汉字或识字不多的情况下，采取提前读写和阅读与写作同时起步，密切结合，互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。

4、随课文分散识字法：1958 年秋，斯霞开始试教小学伍年制教材，采取了多读课文多随课文分散识字的方法。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，即贯彻“字不离词，词不离句”的原则。例如，斯霞教“我们爱老师”一课：“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。”“花朵”，、“园丁”都是新词，离开句子单独讲“花朵”就是一朵花，“园丁”就是种花栽树的工人．但这儿的“花朵”指的是学生，把小学生比作鲜艳的花朵，这儿的“园丁”指的是老师，把老师比作辛勤的园丁。教学时，斯老师把生字新词与全句联系起来教，使学生较容易地确切把握这些词的含义。这种分散识字方法，具体到一篇篇课文教学时，是先教生字还是直接教课文，斯老师一般有两种处理方法：课文较短，生字，新词不多的，就将生字和课文内容结合起来教，课文较长，生字新词又多的，采用先救生字新词，再读课文的方法。随课文分散识字，能否教给学生有关汉字规律的知识呢斯老师在教学时，结合出现的生字，相应地进行构字规律的教学。在学了若干篇课文后，利用汉字的结构特点，安排各种字词的归类练习，收到了良好的效果。

5、集中识字方法：58 年黑山北关学校进行了语文教学改革，首创了归类集中识字法。这种集中识字虽然采取生字暂时脱离课文教学的办法，然而不是孤立地教生字，而是将生字按照汉字音、形，义的特点归类编排，并以字带词。最初的集中识字是采取看图识字，以歌带字，后采用四声带字即同音字归类法。随着集中识字教学经验的不断丰富，又创造了“基本字带字”等识字方法。什么是基本字基本字是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，而又是最基本的那种字。如：“权、劝、欢、叹”一组字中，其中“又”字是基本部分，称基本字。多数的基本字是独体字，也有一些是合体字，“基本字带字”法的最大优点是它不受形声字、非形声字和简化了的汉字的限制，使字的归类范围扩大了。例如、基本字“工”可带出“江、缸、红、汞、巧”等。在字形结构