聋校语文教学特殊性论文

聋校语文教学的特殊性研究

摘要听觉障碍学生语言发展的严重滞后使得聋校语文教学在某些方面呈现出与普通学校语文教学不同的特点，具体表现在语文教学中要重视听觉障碍学生语言能力培养，语文教学中围绕听觉障碍学生依赖视觉渠道接受事物，学习知识的特点设计教学，语文教学中要注重课堂沟通语言手段的多元化等方面。

关键词聋校语文教学特殊性听觉障碍学生

听觉障碍学生由于听力存在不同程度的损失使得他们无法通过正常途径学习语言，而语言发展的严重滞后又使得聋校语文教学在某些方面呈现出与普通学校语文教学不同的特点，只有抓住聋校语文教学的特殊性，才能有效地提高听觉障碍学生的语文能力，顺利完成聋校语文教学任务。

一、语文教学中要重视听觉障碍学生语言能力培养

儿童在学前阶段通过耳听口仿的方式获取了大量的语言刺激，并在与家长、同伴的交往中，在对影视剧、动画片等人物的模仿中基本掌握了本民族的口语。同时，儿童语言习得也是与他们的认知经验积累同时进行的，儿童随着语言的不断丰富，知识面也迅速扩大，思维水平也有了明显的提高。入学后，经过系统的语文基础知识学习，更多更全面的掌握言语表达的技巧，不断扩大知识面，不断提升认知能力，这些都会为其未来的书面语的学习与表达提供有力的支撑。

听觉障碍学生由于听力存在不同程度的障碍，学前阶段，不能

通过自然途径利用周围的语言环境获得有声语言，因此，听觉障碍学生家长以及同伴无法通过有声语言与听觉障碍学生进行语言沟通，使得听觉障碍学生失去了很多交往的机会，因而更加不利于听觉障碍学生的学习语言。同时在教育资源方面，我国早期聋儿语言训练的机构还处于起步阶段，而且数量也很少，致使大多数听觉障碍学生没有机会接受有效的早期语言训练。这些原因，造成入学前听觉障碍学生的知识面狭窄，思维水平处于较低的直观行动思维阶段，语言能力几乎是等于零。应该说绝大多数听觉障碍学生是在入学后才开始学习语言的。

1.以发音训练为主的拼音教学。人类的发音器官依靠神经和肌肉的调节而运动发声，但这种调节依赖于听觉的反馈作用。因此，发音教学时，要充分利用听觉障碍学生的残存听力，通过听觉辨听声音，模仿发音。但听力损失程度较严重的听觉障碍学生，即使借助现代化的助听器设备，也仍然无法达到很好的辨听效果，因此，教师要利用多种感官，如视觉、触觉、运动觉等其他感觉器官的协同作用补偿听觉缺陷，教学中，要引导听觉障碍学生通过视觉观察发音部位的运动情况，掌握发音方法。通过触觉感觉发音时发音器官的运动状态，如声带是否振动，口腔是否有气流冲出等，学习发音、拼音技能技巧，从而能够发出准确的语音。

2.以学词识字为主的词语教学。在汉语中，词汇由汉字组成，但整个词汇的含义并不是将组成词汇的汉字的意思的简单相加，每一个实词都是概括地反映了现实，掌握词义的过程就是掌握概念的

过程。因此，对于学前没有语言基础的听觉障碍学生而言，词语的教学应在具体的生活来情境中，通过扩大事物外延的方式，通过大量的列举实例帮助他们从多方位、多角度、全面地认识事物，形成词语的概念，同时要动员多种感官参与学习以补偿其听觉缺陷和生活经验的缺乏，例如，对于名词“苹果”一词的教学，苹果品种较为丰富，而由于听觉障碍学生缺乏生活经验，他们只认识红苹果或青苹果，所以在教学时一定要准备不同颜色，不同质感，不同口感的苹果，让听觉障碍学生用眼睛看,用口尝，用手摸等多种感官相结合，从多个角度认识苹果，消除他们片面，单一的抓住事物某一特点来认识事物的习惯，这样，听觉障碍学生对概念的理解就会越接近事物的本质属性。

再如，对动词的教学，应从常用的基本动词入手。要知道，听觉障碍学生的模仿能力特别强，对于一些表现人物神态、动作的词语,可以通过师生模仿表演予以形象再现,让词语活起来,动起来,

让听觉障碍学生在参与表演，在模仿中深入体会词语的含义。另外，还可以采用动宾结合的方式，以一个动词为中心点，进行组词，教师配套设计出能够形象地表现出该词组含义的图片或多媒体，让他们能够加深记忆，认识深刻。如，打、打电话、打水、打蓝球、打排球、打乒乓球、打羽毛球、打网球、打拳、打鸡蛋等。

3.分步进行的句子教学。聋校句子教学的意义在于帮助听觉障碍学生建立句子概念，理解句子中词语的顺序以及它们之间的关系，懂得几句话怎样连贯地表达意思。教学中，先将句子按照语法

结构拆分开，学习每个部分的意思，再按一定逻辑关系将句子合起来，帮助他们理解每个成分之间的关系及先后顺序。如，文文面包，先让学生认识实物面包，再通过动作演示，帮助听觉障碍学生理解动宾词组“吃面包”的含义，意会“吃”与“面包”之间的关系，再结合具体情境认识事物的施事者“文文”与词组“吃面包”的关系。

当听觉障碍学生建立句子概念之后，要结合他们的实际生活，以日常活动场景为依托，以与日常生活联系密切的生活情境为主题，以对话的形式设置教学内容，这样紧密联系他们的生活实际，调动他们的学习积极生，同时，达到学有所用、学用结合、学以致用的教学目的。例如，以庆祝生日为主题，了解整场生日庆祝的过程，体会朋友或家人之间的情感，真心说出祝贺语，了解当别人祝贺自己生日时用怎样的语言表示感谢等。

二、语文教学中围绕听觉障碍学生依赖视觉渠道接受事物，学习知识的特点设计教学

听觉障碍学生由于听力存在不同程度的障碍，使得他们无法单独运用听觉获取信息完成学习任务，即使是做了人工耳蜗，配戴了助听器，如果没有视觉的辅助，他们依然难以像普通儿童那样通过听觉获取足够的有效信息，他们在学习中更多地依赖视觉获取大量的信息。因此，教师要充分考虑到这一特点设计教学，具体表现在如下几个方面：

1.教学方式上，教师与听觉障碍学生交流时，教师要面对学生

说话或打手语；除了个别辅导与巡视外，教师活动的区域要相对固定，不能走来走去分散学生的注意力；在引导听觉障碍学生运用多种感觉器官参与学习活动时，要考虑到听觉障碍学生很难进行视听配合，不能一边让学生听，一边看书，而且在一段时间内引导学生注意的教学媒体要相对稳定，不能频繁转换；由于听觉障碍学生主要靠视觉获取信息，因此，教师还要注意保护学生的视力，教室要有良好的采光，课桌椅摆放合理，注意适时休息，劳逸结合。

2.教学内容的设计上，直观教学在聋校语文教学中具有非常重要的作用，直观教学可以帮助听觉障碍学生实现书面语言与其视觉形象之间的相互转换，听觉障碍学生看到书面语言后能够在头脑中出现相应的视觉形象，引导他们把所见所感转化成为书面语言。因此，教学中，应结合教学内容选用实物和图片生动形象地帮助他们学习词语，建立词语概念，科学合理的设计多媒体课件，有效地利用影像资料等帮助他们理解语言，学习表达。

三、语文教学中要注重课堂沟通语言手段的多元化

聋校语文课堂教学中，提倡课堂沟通语言手段多元化，对听觉障碍学生语言发展，提高聋校语文教学质量有非常重要的作用。在当前聋校语文教学中，教师手语、口语并用，教师的口语清晰流畅，语意完整，手语抓住重点词和关键句适当的拼打，看起来好象配合得十分巧妙，实际上听觉障碍学生真正接收和理解的并不多，据调查，当手语与口语同时呈现时，听觉障碍学生更多地以看手语为主学习。但课程上，教师的手语只是几个重点词，这样学生很难理解