以本为起点,提升语言感悟能力

以本为起点，提升语言感悟能力

——小学英语语篇教学之我见摘要：小学生学习英语最主要的任务是发展听，说，读，写能力，形成一定的综合语言运用能力。语篇作为牛津英语教材的重要组成部分，它是多元语言要素的重要载体，它以比较完整的语言组成形态向学生传递出各种语言信息。我们在教学中要注意以读积累语感，充分发挥插图作用，整体把握课文，以课本这个载体，提升学生的语言感悟能力。

关键词：小学英语语篇朗读插图整体教学

《新课程标准》里提及到，小学生学习英语最主要的任务是发展听，说，读，写能力，形成一定的综合语言运用能力。语篇作为牛津英语教材的重要组成部分，它是多元语言要素的重要载体，它以比较完整的语言组成形态向学生传递出各种语言信息。翻开任意一个语篇，你都会发现词汇、句型、语法及文化尽显其中。如何有效地合理地利用这个包罗万象的资源提高学生的听说读写能力，从而使学生的综合运用语言的能力得到提高呢？

一、以读积累语感

新《英语课程标准》义务教育阶段小学英语课程的目的中提到建立学生学英语初步的语感，可见英语语感的培养是小学英语教学的重要组成部分。

英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语言感觉，语言感受，语言情感的感受等。

它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语法或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。有了良好的语感，学生在进行“说”的实践时，不仅会对别人的错误十分敏感，而且对自己易犯的错误也会随时警惕，一旦出错，会迅速地自我纠正。在课堂中加大阅读量，能形成快捷的语感，语流。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，而它的形成需要坚持不懈的培养，英语教师必须多想办法，全面调动学生的积极性，培养小学生的英语口语水平和交际能力。

1. 技巧朗读指导

教师在讲授课文时，要注意讲解和朗读、教师读和学生读、读句和读段的有机结合。并强调朗读的基本要求，注意语音、语调、意群、连读、重音、语流、节奏等，“有合理的停顿、有抑有扬、感情丰富”，进而要求在朗读过程中，不应看一个单词读一个单词，而是应当去揣摩整句话，通过瞬间的思维或记忆，再读这句话，做到“眼先到、脑思考、口读好”。单词的重音不同，那么词性就会发生变化，词义也不同了。例如：“＇contest”是名词，“a singing contest”是“歌咏比赛”，而“con＇test”是动词，是“竞赛”的意思。一些长句子要帮助孩子学会划分意群，让学生正确理解课文。

2.情感朗读指导

英语作为一门语言，她是用来表情达意的工具。在教学中教者要尝试挖掘语言中的情感因素，让学生更投入的进入语篇情境。如牛津英语6Bunit6 Planning for the weekend语篇中，用了Yes,I’d love to.Great.That’s good.等一些表示意愿的句子。教学中，我尝试着采用了“仿读——范读——分角色读”

的训练方法去指导学生带着情感读英语。从强弱，语调等方面体会疑问、惊叹、肯定、否定等情感的表达方法，为自己的朗读实践积淀情感。最后请学生示范读，他们有的两人配合读，有的小组合作读……并让其他同学进行评价。在声情并茂的朗读中，学生不仅感受了英语的语音、语调和节奏的变化，而且积淀了想读、爱读、想说、爱学的情感。在读中让重点变成了“趣点”，难点变成了“易点”，学生在表演中迁移运用，比较揣摩，情感抒发得淋漓尽致。知识的难点也一一突破。

3.品读诵读指导

学生要养成良好的语言习惯，就必须通过背诵这一途径。在英语教学中，教师应尽量让学生多读多背，并注意语音语调，读出英语的韵律和美感，并适当布置背诵任务作为课外作业。对于文质兼美的好文章、脍炙人口的佳句或文章中的重点语句，教师应引导学生细细品赏，反复朗读，甚至达到记忆背诵。在读中体会、读中领悟、读中升华，一些百思不得其解的句子，朗读数遍，会突然茅塞顿开，恍然大悟，正所谓“读书百遍，其义自见”。可以说，课堂中知识的朗读、背诵是训练语音、语调、语流的连贯性和流畅性

的有效途径，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。学生只有有了正确的语感才能自如地运用这种语言。而经常性的、持之以恒的英语朗读不但有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，形成英语的思维方式，教学中也可省去许多用语言来解释的语法规则。

二、充分发挥插图作用

一套教材的编写融入编者艰辛的劳动，牛津教材每个对话都配有大量的插图，这些插图向学生透露语篇的重要信息。充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的凭借。

1、借助插图，轻松进入

语篇中的插图都能透露本语篇的主要内容，加上受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，课文的插图能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣，因此他们在阅读课文时很想从图中知道课文的内容。教师在教学时，可首先从课文插图入手，以图画为依托，用浅显易懂的英语语言进行恰当的描述，创设教学情景，调动学生学习的积极性，让学生整体感知课文，为学生掌握课文内容奠定了基础。

2、借助插图，训练表达

教材是学生练习说话的一块沃土。小学三至六年级英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色……学生更是喜闻乐见。课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。

3、借助插图，拓展创新

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，是知识的源泉。爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体、生动、形象。

三、整体把握课文

1、围绕一根主线

小学英语语篇在形式上比较丰富，有以某一话题展开的对话型语篇，也有围绕某一话题为展开的叙述型语篇，还有对话、叙述结合型语篇；语篇有长短之分。无论语篇以什么形式呈现，它必然围绕某一话题展开；无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。特别是高年级语篇，长度逐步增加、内容趋向丰富、语言项目逐步增多，有时是比较复杂的人物关系，有时是比较复杂的空间位置等，它们如同一个茂密的语言大森林，对英语语言知识积累尚不多的小学生来说不容易整体把握。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力的培养和发展以及人生感悟的获得会打折扣。因此，面对高年级阶段比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。

2、概述对话

概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习6B Unit 5 Season这一对话文本时，有位教师作了如下设计： Su Yang' s dad is going to New York next week. Ben is now telling her something about the weather in New York. In spring, it's＿＿most of the time and it often＿＿there. The weather in summer is usually ,as＿＿as in Nanjing. Autumn is the best season. It's ＿＿and usually＿＿. Sometimes it' s＿＿. People often go to farms in the countryside and＿＿. It' s＿＿there in winter. It' s＿＿than in Nanjing. So Su Yang' s dad needs some＿＿. 这一练习内容上突出重点：纽约四季气候特征；形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。

四、抓住一个支点，突破重难点