《认识一个整体的几分之一》说课稿

《认识几分之一》说课稿

一、说教材

1、内容：《认识一个整体的几分之一》。教科书76—78页例1、例2，及随后的“试一试”和“想想做做”）

2、教材的编排基地为作用：

《认识几分之一》是苏教版三年级下册第七单元分数的初步认识第一课时的教学内容。是在学习了把一个物体或平面图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份的基础上进行教学的。教材通过从学生感兴趣的猴妈妈分桃的场景从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一的分数意义的一次主要拓展。教材采用与认识一个物体的几分之一相似的编排线索：先集中力量引导他们认识一个整体的二分之一；再启发他们利用学习二分之一的方法主动认识其他的几分之一。这种循序渐进的安排，有利于学生逐步加深并形成合力的认知结构。这节课的学习是后面解决分数实际问题和机一部认识分数的基础。

3、教学目标：

（1）使学生在具体情境中进一步认识分数，指导把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

（2）是学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养学生抽象、概括能力，增强用分数表达和交流学习的能力。

（3）使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在生活实际中的应用，感受分数的意义和价值。

4、重点：由于教材没有揭示分数的定义，主要是通过直观演示，动手操作使学生感知并了解几分之一的含义，因此“会用分数表示一个整体的几分之一”就成为本节课的教学重点；“理解几分之一的含义”是本节课的难点。

二、说学情

学生知道，分一个东西得不到一个整体时，就可以用分数表示，所以对于一个物体的几分之一容易理解。本节课借助把一个东西“平均分”用分数表示其中的一份或几份的已有的分数认识经验，使学生经历、领悟和感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法，并能根据具体问题情境，用几分之一表示出出部分与整体的关系，进一步构建分数“几分之一”的实际概念。

三、说教法与学法

《数学课程标准》强调，从学生的生活经验和已有知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和数学方法，同时获得广泛的数学活动经验。

本节课我采用多媒体教学手段，主要运用观察、探究、比较、讨论、交流、发现等教学方法，在教学中创设情景，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，激发学生的学习积极性和主动性，并让学生亲自动手操作，感受和探索“几分之一”的实际概念。

1、从学生熟悉的生活经验出发，借助把一个东西“平均分”用分数表示其中的一份或几份的已有的分数认识经验，用多媒体课件出示一些把一个物体“平均分”的图，请学生用分数表示，建立新旧知识间的联系。

2、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

3、借助多媒体，让学生通过"观察、思考、分一分、涂一涂"等实践活动操作、主动探索、合作交流，给学生充分的时间和机会，让学生主动参与知识的认知过程，理解概念的过程中培养学生的动手操作能力、自主学习的意识和创新意识。

四、说教学准备

教具：多媒体课件、桃子图

五、说教学过程

(一)复习旧知，引入新课。

本环节主要有以下几个教学活动：一是（课件出示）物体图请学生用分数表示，二是根据刚才表示的分数说说“几分之一”的含义。接着出示（幕布遮挡）的几分之一的概念。

并用（白板工具中的探照灯）重点突出“平均分”，让学生说说“平均分”的含义。说明这节课我们仍然研究“几分之一”并出示课题。提问“你有什么疑惑？”。预设学生的疑问就是“今天学习的几分之一和以前学习的几分之一有什么不同？”

【目的：多媒体课件出示图，直观的帮助学生回顾旧知，既强化新旧知识间的联系，又让学生带着疑问探究新知，激发学生的探究欲望。】

(二) 合作交流，探求新知。

本环节设计了以下几个教学活动：

1、体验感悟，初步理解

多媒体课件出示例1的前半部分和猴子分桃图。让学生思考：“该怎样分？”，再用多媒体课件出示一盘桃子图，根据学生的回答演示分法，引导学生观察：“平均分了几份？每只小猴得到了其中的几份？”接着出示例1的问题“每只小猴分的这盘桃的几分之几”。学生回答后追问：为什么可以用二分之一表示？教师贴图板书。【多媒体课件的逐步出示，一方面化抽象为具体，引领者学生通过直观形象的演示知道了把一盘桃平均分成了2份，每份是这盘桃的21。另一方面把操作、观察、思考、语言表达紧密结合，使学生初步感知了二分

之一的含义，提高了学生的抽象思维水平。】

2、操作交流，加深理解。

再用（多媒体课件）出示一盘4个桃子的图和一盘8个桃子的图，根据刚才的分桃经验，“你会表示出每盘桃的21吗？”和同桌交流一下想法，学生在书上试做。集体交流时，让学

生到（电子白板上）展示自己的分法。虽然都是21学生的分法可能不一样，为了发展学生的

思维，用（电子白板上的克隆功能）拖动桃子图供不同的想法同学展示。接着（多媒体课件）同时出示三盘桃平均分后的示意图，引导学生观察上面这几盘桃，思考：“每盘的个数不同，每份的个数也不同，为什么都可以用来21表示？”通过观察、比较、讨论发现：不论是4个

桃，6个桃还是8个桃都是一个整体，平均分成了2份，尽管每份个数不同，每份就是这个整体21。

小结：不管一盘桃有几个，只要把它们看成一个整体，并且平均分成2份，那么每份都是这盘桃的21。

【在媒体的演示操作下，使学生经历了平均分的过程，不但培养了学生灵活性的思维，还在观察、比较、思考、交流的过程中，有抽象到具体逐步明晰了“一个整体的21”的含义

突出了教学的重点。】

延伸：如果这里有一筐桃，（多媒体课件出示），把它平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30 个，平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果是这筐桃

有31个，平均分成2分，每份还可以用21来表示吗？

【在媒体的演示操作下，直观的将平均分的对象由一盘桃扩展为一筐桃，数量变大，又一次冲击了学生的心理预期，学生在新的认知冲突中，进一步强化初步建立的认识，即：不管每份是几个，也不管每份的个数是不是整数，他们都是一个整体的21。】

3、深入探究，提高认识。