《想北平》说课稿

《想北平》说课稿

各位老师好：

今天我说课的题目是《想北平》。

下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学流程设置这七个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。

首先，我想向各位老师阐述一下我的教学理念：

一、教学理念：

以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心，提倡启发式教学。

新课程改革提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而有个性地发展。而教师的指导和启发至关重要，我认为应体现在以下三点：

引导学生学习的兴趣，引导学生学习的方法，引导学生学习的思维。

教师的任务不只是教会学生理解作品，而应该为学生提供条件，帮助他们自己获得对作品的理解。

下面谈谈我对教材的理解：

二、教材分析：

《想北平》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中第一板块“漂泊的旅人”中的第一篇课文。抒发的是一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。我认为重点是要立足文本，从具体景物到抽象情感，从写景抒情涉及作者的生活理想，引导学生多思考，多感受。

这是我对教材得理解，接下来是学情的分析：

三、学情分析：

首先，从语文的认知结构上看，高一的学生对散文有一定的阅读能力，而且此类题材的散文并不罕见，大部分学生是比较喜欢的。《想北平》是一篇饱含深情的散文，学生能读懂大意却往往很少能深入挖掘其内在意蕴，因此教师的引导非常重要。

其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《想北平》作为家园之思的引子，有利于培养学生对故土，对平凡生活的热爱之情，是很好的学习素材。

《普通高中语文课程标准》要求学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课的教学目标确立为如下几个方面：

四、教学目标：

知识目标：把握文章主旨，体会老舍简练、俗白、纯净的语言，能力目标：通过反复研读文本，培养学生与作者对话的能力，学会赏析散文的写作特色。

情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情，进一步了家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对故乡的热爱之情。

知识与技能

1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；

2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。过程与方法

1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。

3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。情感态度与价值观：体验思乡之情，热爱故土

从教学目标中，我提炼出本课的重难点：

五、教学重难点：

重点：结合全文，根据语境揣摩和品味含义丰富的语句，理解作者字里行间透出的强烈的思乡之情。

难点：赏析借鉴作者恰当选材和鲜明对比的写作手法。

六、教法学法：在教法学法上，我准备采用美读法，分析法，协作讨论法

教学方法：新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率。

①诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。

②情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。

③研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。

七、课时安排：在课时安排上，我打算用一课时完成我的教学

下面重点说说我的教学流程设置，共分为四个步骤。

八、教学流程：

（一）创设情境兴趣导入

在PPT上展示一些表现北京城风貌的图片，同时播放很具京味儿的音乐。

导语设计：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有幸走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。

此环节的设置在主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中来。

（二）自读课文整体把握

要求我们在阅读教学中要充分肯定学生的原初体验和创造

这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意。是我上课的重点。这个环节主要有3个问题：

前2个问题的解答主要在4—6小节，

1.解决“写什么”的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？请学生起来回答，教师板书。学生比较容易找出答案

2.解决“怎样写”的问题：作者是什么写作手法来表现的呢？衬托手法

（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）

3.解决“为什么要这么写”的问题

（1）你觉得老舍偏心吗？把中心指向作者的主观表达，让学生找出表现老舍的偏心的字词

（2）你怎么理解作者的偏心，能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？

这个问题的解答主要在1—3小节，请学生回答问题，教师板书，然后集体朗读这一部分。

到此为止，学生把文章的脉络基本理清，也能够感受到老舍先生对故乡的热爱，但是还需要进一步假设体验。

（三）深入探讨品味赏析

这个环节主要是深入文本，揣摩语言，关注文章的写作特色。

主要有两个问题：

1.为什么课文选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？从这些文字，你看到了一个怎样的老舍？

设置这个问题旨在导向作者的平民意识，让学生从文本中解读作者的平民气质。

教师顺势引出作者的平民气质源自于作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。同时详细介绍老舍，包括生平经历、重要作品、相关评价等。

2.课堂小结：因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。

（四）拓展应用，发散思维

1.拓展阅读老舍《乡思》：

茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心愿半庭花！

西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜。无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸭。

2.布置作业：

有许多事物能够唤起我们对故园的怀想：老树、老街、老房子、庭院门前的池塘，房屋后面的菜畦，那一塘的荷花，那童年的风筝…以“静听回声”为题写一篇作文。

附：板书设计

想北平

老舍

衬安静闲适

布局合理主观色彩

．．．．（“偏心”）

托贴近自然

普通家常平民色彩

．．．．

以情驭景

情景

安静闲适

情如母子布局合理

想北平物产丰富

欲诉难表老舍接近自然

平民色彩普通家常