沉浸式双语教学汇总
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沉浸式英语教学 Total Immersion Experience English
（TIE）
英语教研组：
王梦、胡静雅、燕自昉、杨晓洁
目录 CONTENTS
概念 (DEFINITION) 实施背景 (BACKGROUND) 沉浸式英语教学与传统英语教学对比 (COMPARISON) 教学原理 (THEORIES) 教学原则 (PRINCIPLES) 教学方法 （METHODS） 常见疑虑和实证研究（DOUBT AND EVIDENCE） 沉浸式英语教学实施需要注意的问题 (DIFFICULTIES) 对英迪沉浸式英语的建议 (SUGGESTIONG)
常见疑虑与实证研究 DOUBT&EVIDENCE
D1 浸入式教学法是否会干扰母语的掌握 D2 浸入式教学法会否影响学科知识的掌握 D3 沉浸式教学法到底能学到多少英语
E1 沉浸式教学法会促进母语的掌握
有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言 急速发展的阶段，这个时期儿童对事物的表达能力已大大 提高。而且幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构 已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式 不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退” 原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的 语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思 维的发展。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童， 发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹 研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有 的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的 第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。
概念 DEFINITION
所谓英语沉浸式（English Immersion）教学是指用英语 这一外语作为教学语言的教学模式。即学生在校的全部或 部分时间内，学生被“浸泡”在英语环境中，教师只用英 语面对学生，用英语讲授部分学科课程，进行各种活动。
这种教学模式主要是通过综合学科教学和一日生活的各个 环节来渗透英语，使儿童自然习得英语，不知不觉中养成 用英语思考问题、沟通问题和解决问题的能力。英语不仅 是学习的内容，也是学习的工具。
➢犹他州的“浸入式外语教学项目”包括汉 语、法语、西班牙语和葡萄牙语，从小学1 年级开始直到高中。该州计划到2014年建 成 100个双语项目，覆盖3万中小学生。
中国
1997年引入了加拿大第二语言 浸入式教学模式。在西安率先进 行试验。
1997年开始小学英语浸入式教 学实验
1998年开始小学英语浸入式教 学实验
❖ 圣·兰伯特学校的早期全进入式 法语教学作为最典型的模式得到了 广泛的宣传。
加拿大
法语浸入式教学模式近几十年来在加拿 大以其多种形式、多个语种广泛推广。
•早期半/全浸入式：自幼儿园或小学一年 级开始
•中期半/全浸入式：从小学四/五年级开 始
•晚期半/全浸入式：从小学六年级或初中 一年级开始，之前目标语只作为核心课 程
融合性 语言与学科内容融合
自然习得 避免有意识地“教”英语。 创设英语语言环境，让儿童在学科知识的显性学习 中自然而然、有意无意地接受英语。 宽容儿童的语言错误。 全英语 只用英语，不用母语做中介 允许儿童用汉语回答问题，鼓励用英语进行表达
听领先 听领先，说随后； 大量的、高频率的、丰富的语言输入； 输入的语言要有可理解性。
活动性 在感知、体验、实践、参与中学习 进行经验性的、动手操作的、合作的活动 提供认知挑战性任务 在活动中用新语言学习新知识
教学方法 METHOD
自然拼读法：自然发音，拼读单词 情景教学法 任务型教学法 直观教学法 多媒体教学的运用 布置作业有创意 • 动画游戏、话题资料收集等 合理评价
从语言发展的内容结构来看
➢生活语言
➢学术语言
英语浸入式教学通过用英语作为学科教学语言来 发展学生的学术语言，完善学生的语言结构
教学原则 PRINCIPLES 融合性 Fusion 自然习得 Natural Aquisition 全英语 All English 听领先 Listening First 活动性 Activity
传统式 英语教学
语言为学习内容
沉浸式 英语教学
集文化理解、学科知识、 能力培养为一体
语言为学习工具
注重读写 依赖母语
遵循儿童习得语言的 过程
创造更多逼真的英语情 境
听说领先 全英语教学
教师讲解为主
注重激发儿童兴趣
活动性、主动性
教学原理 THEORIES
从儿童特点来看
➢儿童具有学习第二语言的优势
教育学家把4-12岁称为语言关键期，这一时期习得的语言 将成为母语，未来可以灵活运用。
加拿大安大略省浸入式 法语教学形式
根据从几年级开始沉浸 可分为早期沉浸和晚期 沉浸
根据法语授课的时数和 比例又可分为部分沉浸 和完全沉浸。
实施背景 BACKGROUND
❖ 产生于1965年，加拿大圣·兰伯 特（St.Lambert Montreal）的法 语浸入式实验一直进行到学生高中 毕业。
❖ 至七十年代末时，已经取得了出 人意料的效果，引起全国范围的轰 动。
➢儿童掌握第二语言的最佳途径是习得
习得指日常交际环境中通过自然的运用第一语言能力而逐步 地、下意识地发展这种能力
从语言发展的途径来看
➢ 自然习得 ➢ 语言课程 ➢ 学科课程
英语浸入式教学通过全英语教学加强了英语语言 课程途径；
通过利用自然习得和用英语教授学科课程来拓 展学习和发展目标语言的途径。
美国
➢美国外语浸入式教学已有近40年的历史
➢全美31个州于2011年在公立中小学实施 了“浸入式外语教学项目”，项目总数达 到 450个
➢2 0 1 2 年 秋 ， 特 拉 华 州 3 4 0 名 学 生 加 入 了 “汉语浸入式教学项目”，其中凯撒罗德 尼学区第一年就发展了101名学前班学生参 加。该项目源自文库学前班一直持续到8年级初中 毕业班
2003年开始中学英语浸入式教 学实验
辐射到其他城市和特区：广州， 北京，上海，武汉，福州，东莞， 深圳，澳门……
其他国家
澳大利亚 进行了法语、日语、汉语，以及 印尼语的浸入式教学。
日本、新加坡、芬兰、荷兰、南非 等十多 个国家都开展了第二语言或外语浸入式教学。
传统式与沉浸式对比 COMPARISON
（TIE）
英语教研组：
王梦、胡静雅、燕自昉、杨晓洁
目录 CONTENTS
概念 (DEFINITION) 实施背景 (BACKGROUND) 沉浸式英语教学与传统英语教学对比 (COMPARISON) 教学原理 (THEORIES) 教学原则 (PRINCIPLES) 教学方法 （METHODS） 常见疑虑和实证研究（DOUBT AND EVIDENCE） 沉浸式英语教学实施需要注意的问题 (DIFFICULTIES) 对英迪沉浸式英语的建议 (SUGGESTIONG)
常见疑虑与实证研究 DOUBT&EVIDENCE
D1 浸入式教学法是否会干扰母语的掌握 D2 浸入式教学法会否影响学科知识的掌握 D3 沉浸式教学法到底能学到多少英语
E1 沉浸式教学法会促进母语的掌握
有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言 急速发展的阶段，这个时期儿童对事物的表达能力已大大 提高。而且幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构 已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式 不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退” 原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的 语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思 维的发展。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童， 发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹 研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有 的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的 第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。
概念 DEFINITION
所谓英语沉浸式（English Immersion）教学是指用英语 这一外语作为教学语言的教学模式。即学生在校的全部或 部分时间内，学生被“浸泡”在英语环境中，教师只用英 语面对学生，用英语讲授部分学科课程，进行各种活动。
这种教学模式主要是通过综合学科教学和一日生活的各个 环节来渗透英语，使儿童自然习得英语，不知不觉中养成 用英语思考问题、沟通问题和解决问题的能力。英语不仅 是学习的内容，也是学习的工具。
➢犹他州的“浸入式外语教学项目”包括汉 语、法语、西班牙语和葡萄牙语，从小学1 年级开始直到高中。该州计划到2014年建 成 100个双语项目，覆盖3万中小学生。
中国
1997年引入了加拿大第二语言 浸入式教学模式。在西安率先进 行试验。
1997年开始小学英语浸入式教 学实验
1998年开始小学英语浸入式教 学实验
❖ 圣·兰伯特学校的早期全进入式 法语教学作为最典型的模式得到了 广泛的宣传。
加拿大
法语浸入式教学模式近几十年来在加拿 大以其多种形式、多个语种广泛推广。
•早期半/全浸入式：自幼儿园或小学一年 级开始
•中期半/全浸入式：从小学四/五年级开 始
•晚期半/全浸入式：从小学六年级或初中 一年级开始，之前目标语只作为核心课 程
融合性 语言与学科内容融合
自然习得 避免有意识地“教”英语。 创设英语语言环境，让儿童在学科知识的显性学习 中自然而然、有意无意地接受英语。 宽容儿童的语言错误。 全英语 只用英语，不用母语做中介 允许儿童用汉语回答问题，鼓励用英语进行表达
听领先 听领先，说随后； 大量的、高频率的、丰富的语言输入； 输入的语言要有可理解性。
活动性 在感知、体验、实践、参与中学习 进行经验性的、动手操作的、合作的活动 提供认知挑战性任务 在活动中用新语言学习新知识
教学方法 METHOD
自然拼读法：自然发音，拼读单词 情景教学法 任务型教学法 直观教学法 多媒体教学的运用 布置作业有创意 • 动画游戏、话题资料收集等 合理评价
从语言发展的内容结构来看
➢生活语言
➢学术语言
英语浸入式教学通过用英语作为学科教学语言来 发展学生的学术语言，完善学生的语言结构
教学原则 PRINCIPLES 融合性 Fusion 自然习得 Natural Aquisition 全英语 All English 听领先 Listening First 活动性 Activity
传统式 英语教学
语言为学习内容
沉浸式 英语教学
集文化理解、学科知识、 能力培养为一体
语言为学习工具
注重读写 依赖母语
遵循儿童习得语言的 过程
创造更多逼真的英语情 境
听说领先 全英语教学
教师讲解为主
注重激发儿童兴趣
活动性、主动性
教学原理 THEORIES
从儿童特点来看
➢儿童具有学习第二语言的优势
教育学家把4-12岁称为语言关键期，这一时期习得的语言 将成为母语，未来可以灵活运用。
加拿大安大略省浸入式 法语教学形式
根据从几年级开始沉浸 可分为早期沉浸和晚期 沉浸
根据法语授课的时数和 比例又可分为部分沉浸 和完全沉浸。
实施背景 BACKGROUND
❖ 产生于1965年，加拿大圣·兰伯 特（St.Lambert Montreal）的法 语浸入式实验一直进行到学生高中 毕业。
❖ 至七十年代末时，已经取得了出 人意料的效果，引起全国范围的轰 动。
➢儿童掌握第二语言的最佳途径是习得
习得指日常交际环境中通过自然的运用第一语言能力而逐步 地、下意识地发展这种能力
从语言发展的途径来看
➢ 自然习得 ➢ 语言课程 ➢ 学科课程
英语浸入式教学通过全英语教学加强了英语语言 课程途径；
通过利用自然习得和用英语教授学科课程来拓 展学习和发展目标语言的途径。
美国
➢美国外语浸入式教学已有近40年的历史
➢全美31个州于2011年在公立中小学实施 了“浸入式外语教学项目”，项目总数达 到 450个
➢2 0 1 2 年 秋 ， 特 拉 华 州 3 4 0 名 学 生 加 入 了 “汉语浸入式教学项目”，其中凯撒罗德 尼学区第一年就发展了101名学前班学生参 加。该项目源自文库学前班一直持续到8年级初中 毕业班
2003年开始中学英语浸入式教 学实验
辐射到其他城市和特区：广州， 北京，上海，武汉，福州，东莞， 深圳，澳门……
其他国家
澳大利亚 进行了法语、日语、汉语，以及 印尼语的浸入式教学。
日本、新加坡、芬兰、荷兰、南非 等十多 个国家都开展了第二语言或外语浸入式教学。
传统式与沉浸式对比 COMPARISON