语言文字优秀论文

谈学生口语交际兴趣的培养

三庄中心小学：刘灵通语言是思维的外壳、交际的工具、学习的手段，也是传播人类文明的载体。口语交际是人类社会活动中最重要、运用最广泛也是最易行的交际。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。因此，《小学语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。“并把”具有日常口语交际的基本能力”作为语文课程总目标之一。我们在实施新课程的过程中，应该重视学生的口语交际训练，充分利用现有教学资源，创设多种多样的情景，多方面加强训练，提高学生的口语交际能力。

“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。笔者拟就在学生口语交际兴趣的培养方面谈谈自己的拙见。

一、注重示范引领培养兴趣

小学生在进入小学读书之前，就有了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在生长发育期，表达具有局限性，因此在小学阶段，特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。我们常常发现，小学一年级的语文老

师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心，所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣，主动参与，自由表达。

二、创设和谐的课堂氛围培养兴趣

小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张，特别是低年级的孩子胆小，声音轻，怕说错话引起同学的嘲笑，但他们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望人们承认他们的存在。如果教师不遵循小学生的心理特点，将口语交际成人化，模式化，就会使学生产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。

在口语交际中，我们要注意采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合，如：教学小语第一册语文园地中“我会拼图”这个训练内容时，事先我让每个学生在家长的指导下用彩色纸剪出大小不同的多个圆，然后用这些圆拼出自己喜欢的各种小动物，并要求用普通话把自己拼的是什么，怎么拼的讲给家长听，家长要耐心地听完，并适当点拨指导，在口语交际课上，大部分学生都争先恐后地表现自己。如果有个别学

生沉默不语，我们可以拿出他的画，说：“你拼的图真不错！能不能让同学们看看，再告诉大家，你是怎么拼的吗？”他可能会说：“我拼的是我家的小狗，我用两个大圆做小狗的脑袋和身子，用剪刀剪了四个半圆做小狗的耳朵和眼睛，还用小圆拼了小狗的嘴巴和四条腿，最后给小狗画上尾巴就可以了。老师和同学都夸我拼得好，我真高兴！”我们还可以要求小组的同学互相为别的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功感、自豪感。

“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”在口语交际训练中，教师要多表扬、多鼓励，少指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适当鼓励几句；不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病，”即使某个词说错了，也要允许他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽容环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。

教师还要放下架子，可以作为朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天，讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。同时，评价的重点应该重视学生积极交际的过程，而不是结果，不宜在说话表达的质量上提太高的要求。运用激励评价，可使学生始终处于“被呵护”和“被尊重”的氛围中。

三、提供交际的机会培养兴趣

人的口语交际能力是在实践活动中形成的，《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的活动或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养,而不是传授口语交际知识。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力的训练。因此，要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交际”内容的基础上，把口语交际训练融合到语文教学中，融入到各学科的教学之中。另外，在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加交际实践的机会。如放映科幻影片，让学生复述精彩情节；观看音像制品，让他们表演精彩片断；听广播节目，让他们发表感兴趣话题的感想；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”、实话实说、新闻发布会”等节目，由学生担任主持人，嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点，难点问题，让他们在活动中充分表现自己口语交际的能力。我们还可以组织编排课本剧、庆“六一”活动、清明扫墓、郊游、中队活动、问题调查等，在这些活动中，充分发挥学生的聪明才智。让他们自己设计方案，自己制定组织实施，学会“倾听”,学会“表达与交流”,学会“进行人际交往”,学会与别人“合作”,从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

口语交际课是一种全新的课型，是义务教育语文课程的重要内容。我们必须从注重示范引领、创设和谐的课堂氛围、提供交际的机会等方面着手，培养学生口语交际的兴趣，创设口语交际的情境，扎实进行口语交际训练，提高学生口语交际能力。

突出语文的工具性，加强语言文字教学

九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。”这段话，地于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文京是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。