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对一体化教学六步法的体会

一体化课程教学中，首先硬件设备要满足课堂需求，教师应在课堂上，严格要求学生在规定时间内完成课堂任务，培养学生在工作中有严格的时间观念。

因此，教师在进行教学设计时应充分考虑实训场地、实训设备的情况，要满足教学需求，提高学生实际操作能力。

一、一体化课程分析

一体化课程是指将理论教学和实践学习相结合的课程，在教学时，要以学生为中心，以一体化课程典型工作任务的工作页为载体，使学生置身于企业工作任务中，要培养学生的操作规范性、操作时的技巧性，要使学生毕业后到企业就可以按照企业的要求进行高效工作。

传统的教学模式以教师为中心，学生单方面接收信息，而一体化教学打破原有的教学模式，学生与老师站在相同的位置重新整合教学资源。理论和实际操作重新结合在一起。让学生在实际操作中学到知识，在理论知识学习中学到操作技巧和操作规范。理论和实操之间是密不可分的，一体化教学就是使实操和理论充分结合。

二、一体化教学前的准备

1.教学情况分析

查询本门课程的教学活动策划表、工作页、课程标准，参照历年来的授课进度计划，分析所教班级的基本情况，与班主任沟通。了解学生的学习情况、课堂纪律、学习积极性、理论知识理解能力、操作技能掌握能力等。这样就可以根据和班主任的沟通，编写针对这个班级的授课进度计划，

重要的知识点可根据学生的情况进行增加课时。

2.对学生分层分组

对于一体化课程而言，这些条件是课程成功与否的关键点。在基本情况掌握之后，对学生成绩进行排名，分成三层，并将学生合理分配到各组，再进行小组内部角色的分配，例如：组长，安全员、工具员、材料员、操作员等。

3.教师指导

这时，教师的主要责任就是指导学生、分配任务、组织学生，对学生不明白的地方进行理论知识讲授，实际操作示范操作步骤，并对学生任务完成情况进行总结评价，而学生的工作就是按照教师要求以小组为单位完成工作任务。

三、一体化教学六步法的概念

1.明确学习任务

在学生分组结束之后，开始进入教学。那么第一步就是指导学生明确学习的任务是什么，需要采用老的教学方式，由教师来讲解所学任务，（也就是让学生明白自己要做什么）。然后进行分配任务，以小组为单位分配任务，每个人分配不同的任务，其他小组同上即可，每位学生都要知道自己应该先做什么后做什么。其次在面对整个班级多个小组，教师将任务分配到组长一个人，组长再将任务分配给自己的组员，在这种情况下学生的团队合作能力得到了提升，同时组长的管理能力也得到了提高。在分配任务时应注意：第一，组长需要根据组员的基本情况，知识掌握能力，动手实操能力进行组内任务分配；第二，教师需要对组内任务的分配进行观察

及时调整，出现状况及时处理。

2.制订计划

当组长学生进行分配任务过程，教师就应参与到各个小组讨论当中，巡视监督学生制订完整的工作任务计划，工作要求、工作流程和分配人员要有合理性，教师在指导时应遵循这样几个原则：第一，突出学习重点，在规定时间内完成学习任务，教师也需要花费大量时间给学生制作信息页和相关资料，规范标准等，所以制订学习计划要有重点；一是指理论教学中的知识点，二是指实训操作中的技能点。只有抓住两个重点，同时着重对社会能力、问题解决能力、综合职业素质的培养，才能取得更好的教学效果。第二，应从实际教学情况出发，考虑小组的学习方式，例如：是爱动手，还是爱研讨，布置任务要合理，根据不同特点布置任务。第三，学生在学完一部分理论知识后，要进行相应的实操内容。这样才能够将理论知识应用到实际操作中，同时强化理论知识学习，并吸引学生的关注度，增强学生的成就感，提高学习积极性。制订计划在整个一体化教学中起到重要作用，需要考虑的因素很多，例如：根据本组的综合能力安排每个人的任务，在制定流程时，要考虑本组的所用人参与进来，让学生自己明白自己该做什么，才是制订计划的真正目的。

3.制订方案

学生制订计划的过程中可能会产生一些这样那样的问题，例如任务分配不清晰，任务要求不合理，时间安排不合理、人员分配不合理等情况。教师要对这种情况进行指导纠错，使计划合理，每个人都有任务，如出现全班多个组出现相同的问题情况下，教师应转化角色，把疑问当做是自己

出现的，教师自己是如何解决的，就是给学生最好的参考意见，整个工作任务的最终结果由小组共同讨论决定。教师在这一过程中是指导人的身份，只给学生指出方向，并不要求学生如何做。学生在小组中共同谈论学习，可能会遇到多种问题、但在这一过程中分析和解决问题的能力得到提升，学生在工作任务中可以学到理论知识，锻炼专业技能，规范职业意识。决策部分就是让学生在以小组为单位共同研讨工作过程中发现问题，并查阅资料来解决问题。决策的目的让学生知道怎样做和怎么做才是对的，比如制作一张电气图纸，电气符号、电气连线是为什么，标准是什么，所以教师一定要融入小组讨论中，方便解答学生出现的问题。

4.实施计划

首先在任务实施过程中，给学生设置问题，布置任务单，让学生完成。笔者认为，教师要组织学生，设计学习情境，学生根据学习情境实施，或者是下达一个命令让学生去完成。在任务实施过程中，教师指引学生学习，在某些方面提出问题，是学生组内讨论得出结果，学生的学习情境需要教师将其带入。在进入情境后，引导和帮助学生解决遇到的问题，并不是直接讲授，让学生被动接受知识。特别注意的是，学生在接触新的知识时，教师的讲解只起到启发作用，让学生自己查阅学习资料，自己理解。学生通过查阅资料和讨论，所学习到的知识，只是零星散布的知识点，最终还要通过教师的串联和讲解，使知识点相互连接，这才是理论学习的过程。其次在学生操作技能学习时，要求学生熟练掌握操作技能。学生接触新的技能时，教师应首先进行规范操作的演示。为了给学生清除在实训中可能遇到的障碍，教师要提前做好准备，为学生讲解演示。实操技能较强的小

组，可在组内先进行演示，组内讨论在操作中的不足，组内达成共识。然后在全班选择1～2个小组进行展示讲解。最后由教师演示规范操作，教师将操作步骤分解，使学生清晰地记住，用几步完成，注意要点有哪些，对于重要的操作，教师应多次重复讲解，加深学生印象。或者是找学生演示，找出他们在操作过程中的问题，教师针对问题的出现原因和解决方法进行详细讲解。在学生实训开始前要求学生阅读安全操作规程，避免操作时出现人员和设备损坏。

之后，教师带领各小组进行实操训练。学生训练过程中，教师要进行巡视指导，避免出现学生实训时违反安全操作规程，还可以第一时间帮助学生解决操作问题，记录在实训过程中出现的问题，在下次上课中进行详细讲解。实训结束后进行实训场地5S整理。

实施就是说开始做，前面的明确任务、制订计划、制订方案都是为了实施计划做好充足的准备，这样实施计划的时候才会顺利在规定时间内完成。还要带领学生进行检查。检查就是来检测学生任务完成情况的依据，可根据不同任务，设置不同的标准。在教学过程中一般是一个实际设备为载体的任务，检查的标准也就是设备厂家的标准，这是在功能上的。?有就是在规范上的检查，是参考国家标准，进行检查的。一是教师自己给学生布置的任务，教师要将检查的标准告诉学生，标准制定好以后，学生会以标准进行操作训练或者任务实施。二是教师制定的标准也是教师对学生任务完成结果的评价依据。

最后是评估。学生评价和教学过程反馈两部分组成评估，而学生评价包括自评、互评和教师评价三种，教师评价关系到学生本次任务的成绩。