语言输出理论与大学英语教学

收稿日期:2007 03 21

作者简介:贺学贵(1968 ),男,安徽宿松人,黄冈师范学院外国语学院讲师。

第27卷第4期黄 冈 师 范 学 院 学 报V o.l 27N o .4

2007年08月Journa l o fH uanggang N or m a lU n i versity A ug .2007

语言输出理论与大学英语教学

贺学贵

(黄冈师范学院外国语学院,湖北黄冈438000)

摘 要:本文着重探讨了S w a i n 的语言输出理论,并针对我国英语学习者语言实际运用水平不高这一突出问题,提出了利用语言输出理论提高大学英语教学水平的一些具体措施和建议。

关键词:语言输出;大学英语教学;英语运用能力

中图分类号:G 642 文献标识码:A 文章编号:1003 8078(2007)04 0108 04

K rashen 输入假说!(I nput H ypothesis)认为,可理解的语言输入(C o mprehensi b le i n put)是语言习得的唯一途径。学习者只要接触到大量的可理

解输入,语言习得就自然而然地发生。K rashen 认为,输出只不过给学习者提供一个可能的输入来

源,在习得中不具备什么作用。[1](P9-32)

自20世纪90年代中期以来,我国外语教学中学生外语学习的输入环境大为改善,学生接收语言输入的数量增加了,语言输入的形式也丰富多彩了,然而教学

效果仍不理想。[2](P93)

英语教学仍然普遍存在 高分低能,哑巴英语,费时低效!的弊端,其主要表现为经过长达10年的英语学习,大多数学生仍然是听不懂外国人讲话,也无法用英语跟外国人进行简单的口、笔头交流。可见,外语教学中一味注重语言输入的作用,而忽略语言输出的功能是不行的。我们认为,在教学实践中只有在语言输入的基础上重视口头及笔头语言输出的作用,才能更有效地促进外语学习。 一、语言 输出假设!理论

Sw a i n 对加拿大的法语沉浸式教学(i m m er

si o n pr ogra m )进行了调查。[3]

在教学中,他们用法语给以英语为母语的学生授课,让他们接受大量的 可理解的输入!。然而,学生们的法语水平不理想,并未达到像输入假设所认为的好效果。学

生虽然在听力与阅读理解方面能达到较高水平,但是在口语与写作方面无法达到目标语(TL )水平,表现出了语法准确性方面的弱势。Sw a i n 指出,学生在二语学习中犯大量语法错误的一个重要原因是他们很少进行语言表达练习,课堂中基本上是老师在进行语言输入,学生说的话很少超过一个单句。老师对学生所犯语误的反馈也多属

随意、偶然。[4](34-35)

在对K rashen 的输入假说进行深入研究的基

础上,Sw ai n 提出了语言输出假设理论。[3][5]

她认为语言输入是必要的,但并不是实现语言习得的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平,仅靠可理解输入是不够的,还需要可理解输出;学生需要被逼着(pushed)充分利用现有语言资源,需要对将要输出的语言进行思考,使它更恰当、更准

确、更容易理解。[6](P60)

Sw ain 的输出假设指出,第二语言习得必须有双向交际活动,单纯的语言输入对语言习得是不够充分的,习得者应该有机会使用语言,因而语言的输出对语言习得具有重要作用。

Yu 从一个英语学习者的角度出发,以在说英语国家所遇到的交际策略问题为例证明仅有可理解输入也是不够的,可理解输出必不可少。[7]

因而,他认为输出假设不仅仅是对输入假设的补充,而且它纠正了输入假设的不足之处,它是二语习

得理论走向更加成熟阶段的标志。

二、语言输出的作用

Sw a i n认为可理解输出可以从几个方面促进二语习得:

(1)输出能引起学习者对语言问题的注意。二语学习者在进行目的语输出时,会认识到目的语知识的不足,进而注意发掘相关语言知识,就此触发可以生成新的语言知识的认知过程,或者夯实已有语言知识。

(2)输出能对目的语进行假设检验。语言输出是对在学习过程中形成的有关语言形式、结构和意义假设的验证,有时可促发反馈,让学习者对输出进行调整修改或再加工。

(3)输出具有元语言功能。当学习者反思他们使用的目的语时,输出即起着元语言功能,能使他们控制和内化语言知识。!

(4)输出能使目的语表达自动化。目的语表达的自动化意味着某种输入与输出形式之间有着一致的、规律性的连接,意味着语言知识提取的自动化,语言运用流利性的提高,陈述性知识转化为程序性知识。[3](235-253)、[5](125-144)

输出假设的以上功能对语言习得的作用主要体现在以下4个方面:(1)多说和多写目的语有利于培养学习者语言运用的流利性和自动性(au to m aticity);(2)语言输出迫使学习者从语义加工过程转移到句法加工过程;(3)说、写目的语能让学习者检测自己对目的语学习所做出的假设;

(4)语言输出能获得相应的反馈。

Sw a i n&Lapkin还发现,对语言问题的注意能经常激活学习者内在的与二语习得有关的认知过程。因此,输出不仅使学习者注意到他们中介语(I L)的缺陷,而且还激活了有助于二语习得的内在认知过程,从而促进语言习得。[8](371-391)、[4](P35)Izum i等人通过有指导的写作和短文重构两种输出任务作实验,检验输出假设的注意功能,结果显示受试者使用了大量的目的语的语言形式,尽量准确地根据图片重构短文所述的故事。[9]研究结果发现,输出能引起他们的注意!并能提高学习效果。这也部分地支持了Swa i n的观点。

Spo lsky认为,语言学习者和学习机会 尤其是交流中的语言的交互作用,不仅有利于学习者成功获得语言能力和交际能力,还有利于其成功地获得其他非语言能力。[5](P27)因此,语言输出是学习者提高语言技能与形成概念系统的决定因素,是外语教学和学习达成长期稳定效能的必要条件。

三、影响输出和输出功能发挥的相关因素

要促成学习者有效地输出,首先要考虑的是学习者的情感因素。王初明认为,情感是影响外语学习成效最重要的两大因素之一。[11](8-12)在所有情感因素中,自我概念(se lf-concept)对外语学习又起着至关重要的作用。来自于自己或他人的积极评价既有利于构成良好的自我形象,又对学习动机、学习态度等起着良好的促进作用。王初明的研究表明,成人英语学习者良好的口语水平与自我概念水平呈较高程度的正相关,这种积极情感因素对促成良好的英语学习效果有着至关重要的影响力。[12](56-63)在输出过程中,只要让学习者有合适的途径,能够促进学习者的积极情感,就能够促成学习者有效的输出,如王初明等的写长法!输出教学在减轻学习者焦虑心理负担的同时,让学习者感受进步与成功,增进积极的学习情感,达到情感与学习的良性循环。

要让学习者进行有效输出,还必须考虑学习者的学习需求。对学习者的需求做到充分的了解,适应学习者的语言学习需求,这是保证输出顺利进行的基本条件之一。输出必须有利于学习者实现自己的目标需求,如目前的学习要求及未来的工作要求。教学实践表明,学习者目前的学习需求是决定他们是否投入学习的最重要决定因素之一。只有学习者认识到输出与自己的目标一致,其学习动机才可以得到真正激发,学习者也才乐于投入输出活动。输出还必须让学习者认识到所输出的内容就是他们自己想掌握的内容,或者是不熟悉、不知道但有必要掌握的内容,这是真正习得一门语言所必须要做的事情。这种以目标为导向、以过程为根本的学习可以让学习者积极投入到输出活动中,有效地对自己的学习进行自我管理、自我监察和自我评估。

有效地实施输出,除了学习者的内部因素之外,外部环境也是重要条件。符合学习者意向的环境有利于促进输出,否则会制约或阻碍输出的开展。与学习者学习直接相关的有学习的评价体系,其中大学英语等级考试是直接影响学习的重要因素。尽管社会权重很大的大学英语四六级考

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