优化校本教研助力教师成长

龙源期刊网

优化校本教研助力教师成长

作者：叶莲芳

来源：《教育·教学科研》2019年第04期

校本教研是基于学校层面的教研活动，它对教师专业成长、提升教师教学与研究能力以及解决实际教学中的难题等都具有重要的意义。但是，校本教研能否取得实效还取决于是否能激发教师的参与热情和研究意识，使教师通过校本教研获益。下面，笔者从个体修养、研究驱动以及共同体助力三方面就优化校本教研，助力教师成长进行阐释。

阅读与交流推动反思

无界限阅读与专业化阅读相结合。一方面，组织教师阅读教育教学的书籍，引导教师学会用教育理论反观教育行为，引发对教育行为的反思，然后用科学的理论和方法指导教育教学，优化效果。另一方面，文学、哲学、社会学等领域书籍的阅读则能提升教师知识的深度、高度和广度，使他们在研究和思考教育教学的问题时透过现象看到本质，提升学校教研活动的深度。

阅读交流将阅读的内容进行分享和交流有助于互启。为使每一位教师都能找到自己专业阅读的“起跑线”，主动参与阅读活动，学校可以根据教师从教时间、专业发展阶段以及业务水平分级推荐阅读书目，帮助教师树立持续阅读的自信心。配合阅读活动的开展，学校每一学期组织两到三次读书交流会，轮流担任主持人。交流的教师可以将阅读过程中的所思、所想和所感或者给自己触动最深的一个章节、一个段落甚至一句话与其他教师分享，并就主持人和其他教师的提问进行回答和解读。这种读后交流的活动有助于教师养成边阅读边思考的习惯。

教育故事分享教师在教育教学中遇到的难题不尽相同，但仔细分析会发现其中有不少问题具有共性特征。开展教育故事的分享既能促进交流，又能使教师从他人的故事和教学智慧中得到启发。学校可以鼓励教师将平时教育教学中发生的故事和片段记录下来，以教学日记、案例描写和学习体会等多种形式予以呈现。在此基础上，学校为教师搭建平台，利用网站、校刊、沙龙等形式将教师的教育故事传播和分享。

话题（问题）推动研究

最能激发教师参与热情的校本教研是为了解决课堂教学中“教”和“学”的实际问题而展开的研究。所以，课堂是教师研究教学、反思教学和改善教学的主要阵地。基于以上考虑，我们立足于研究课堂上的“真问题”和“小问题”。具体的操作过程为学校通过问卷、调查的方式，搜集和整理来源于课堂、来源于教师、来源于学生的问题，最后将问题进行梳理和分类，作为教研组开展研究的参考话题。学期初，每个教研组依据学科特点和需求选择一到两个问题或话题研究，研究贯穿整个学期或者学年。