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中学语文情智型教学

近些年，随着新课改的不断深入，教师课堂教育教学的改革重点已转为如何提高学生课堂的主体地位以及如何健全学生的心智发育并丰富情

感教育。在不断的改革与探讨中，情智语文教学理念与教学模式成为最突出的代表并在国内中学语文课堂教学改革实践中取得了一定的影响。具体说来，中学语文课堂中整合情感与智慧的教学模式仍处于发展阶段。本文主要针对当前中学语文课堂教学实际情况并借鉴以往相关研究成果，尝试融合情感与智慧的教学方法。

一、中学语文开展情智型教学的意义

情感与智慧是教育以及语文教学中的两个最重要的模块，以情启智、情智共生即情智教学的重要意义。情智教育不是挂在嘴上的口头禅，它需要教师在教学中真正地将情与智进行相互融合并成为一体，从而达到情智共生的境界。这样的教育模式不仅能让我们体会到教师智慧的力量，同时也有效促进了学生情感与智慧的和谐发展。语文教学不仅是学生语言知识积累的重要途径，同时又具有情感认识和智慧训练的功能。

二、中学语文情智型教学的操作程序

在中学语文情智型教学中，主要通过发挥师生共同的情感智慧对语文课程情智因素充分挖掘，从而营造出适合学生情智的学习氛围并促进师生间的和谐相生。具体说来，中学语文情智型教学的一般操作程序如下所示：①自主研读、关注情智，这个环节是课堂教学活动在开始之前的必要准备工作，具体体现在学生在课前进行自主预习的活动中。学生借助工具书并结合自己的经验遵循预习学案的学习目标与重难点知识，对文本进行初步

学习并将力所能及的内容掌握。在预习中对文本所蕴含的情感倾向、哲理以及趣味性做出初步判断，将其中的疑、难点问题给予充分关注，由此形成语文课上思维的起始点与关注点。②创设情境、唤起理智，这个环节主要体现在导入等起始环节中。在上课开始时，教师可以根据学习的不同内容并借助一定的手段，调整好学生的思维状态与情绪状态，以唤起学生的有意注意。比如，可以根据学生的预习反馈情况设置疑向从而引发学生的思考，根据教学内容制造出某些悬念引发学生深入探究的欲望等。③整体感知、把握情智，这个环节是教学过程中的最关键环节，需要师生共同完成基本教学任务。在这个环节中，师生的角色作用将受到课文内容的难易程度的影响，教师在这个过程中要充分相信学生并鼓励学生，大力促进学生情智自由发展。④升华情感、生成智慧，该环节为教学的核心环节。在这个环节中，可以让纯粹的情感体验彰显出内在的人文价值，站在哲学的高度进行对内容的把握。⑤总结迁移、运用情智，这个环节可以说是中学语文情智型教学模式的高级环节。因为它具体到了每个学习内容并将学生总结出的方法化为能力，激发了他们的学习热情，也使他们的学习走向良性循环的道路。

三、情智语文中创新思维的培养模式

在情智语文课堂教学中，要注重学生创新思维的培养模式。在新课改的指导方针下，倡导学生作为课堂的主体，而教师在课堂中要起到很好的引导作用。具体教学环节如下：

（一）激情导趣

课堂教学的启示与导入环节决定了情智型教学的成败。教学活动开始

时，学生在心理上往往存在着一定要上好课的心理准备，在心理学上这种现象被称为心理倾向，这种倾向体现得既强烈又非常短暂。基于此，部分经验十足的语文老师对每堂课的导入设计都给予了充分重视。其实，具体导入花费不了太长时间，通常几分钟就完全可以，但它却关乎着一堂课的成功与失败。我国许多语文教育名家，都是在导入设计上追求精益求精，力求达到最完美的效果。例如人教版高中语文二年级上册《祝福》的导语可以设计为：“同学们，春天是一个充满了温馨、充满了快乐、充满了希望、充满了美好的季节，春天万物复苏、生机勃勃，它让干涸的心灵得到雨露的滋润。然而，祥林嫂却在春天里失去了希望，这么一个普通平凡的女人在春天遭遇了丧夫、丧子最终沦为乞丐的悲痛经历。她的心里是痛苦的，她的悲伤如蔓延的春藤爬进了所有能感知痛苦的身体里的每一个地方。究竟是谁剥夺了祥林嫂的春天？今天我们大家就随着鲁迅先生一起走进古老的鲁镇，走进《祝福》，去看一位没有春天的女人的遭遇并对她的悲剧进行分析。”这么短短的几句话，就能瞬间激起学生们的阅读欲望，激发他们主动探究事理的思维。这样的导入设计是不是非常有效呢？学生在教师的导入下对作者文本的叙述更加关注，并不断主动探究、主动思索，最终取得较高的教学效率。

（二）目标导向

目标不仅是教学的出发点，同时也是教学活动的最终归属，更是教学的灵魂所在。只有提高学生的创新能力并培养他们明确的目标意识，才能真正提高教学效率。在教学活动中，明确的教学目标如同智慧之火，能够点燃学生的学习激情，同时也能促进师生间的互动交流并活跃课堂气氛。

此外，明确的导向还能培养学生敢于创新的能力。例如人教版高中语文选修的《春江花月夜》，教师就可将目标设定为置身诗境、缘景明情，以此让学生赏析到诗歌中所蕴含的悠长隽永、含蓄深远的诗情画意。可以让学生把“月”作为赏析诗作的重点，由月在空中的位移进行对景的欣赏。同时，还可以让学生根据以往所学习的有关“月”的诗词进行联想，畅谈自己独特的见解。

（三）点拨导思

学生在具体的学习过程中，未免会遇到各种疑问与困难，因此教师要鼓励学生敢于提问，这样可将学生思维过程中的问题凸显出来。而在这个过程中，教师要起到点拨、引导、纠正的作用，以此开启学生的思维模式并让其通过自悟自得进行大胆创新。例如，在对韦庄的《菩萨蛮》进行分析时，教师可向学生提出这样一个问题：“未老莫还乡，还乡须断肠”这一句除了体现出作者对江南的无限喜爱与眷恋，还蕴藏了作者什么样的情感？假如学生并不能正确回答，教师就可以指导学生借助相关的教学工具书对作者的经历进行详细了解，从而让学生理解得更透彻。这样一来，学生在查阅工具书之后就会明白原来之前对江南的美好描写只不过起到了以乐衬哀的作用，它还蕴含着作者因战乱欲归却不得的痛苦心情。

（四）拓展导用

教师在教学活动中应注重让学生学以致用，促进学生在学习中善于创新，这才是教学的最高目标。比如，在《边城》一文中，可以让学生将翠翠的爱情观与诗经中的《上邪》等爱情观进行比较，从而将传统爱情观所包含的元素与文中所诠释出的共同点整理出；在《故乡》一文中，可以让