体育心理学---第六章 体育教学心理(1)
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体育心理学---第六章 体育教学心理（1）
体育教学心理概述
▪ 第1节 体育教学的心理学基础 ▪ 第2节 体育课堂教学的心理气氛 ▪ 第3节 体育教学方法的心理学基础
第1节 体育教学的心理学基础
1、体育教学的特点
▪ 体育教学是以各种类型的运动形式的身体活 动为教学手段，是以教师为主导和以学生为 主体的双边互动的过程。
3、教与学的互动原理（把握）
3、1学生心理制约教学的开展实施 根据学生的认知类型：诱导 [1]场依存型和场独立型 [2]冲动型和慎思型 [3]序列型和整体型
3、2教学积极促进学生心理发展
体育运动中的教育、教养和发展 [1]潜移默化的作用：
教师的经验、价值观和性格特点 [2]期望效应—皮格马利翁效应（罗森塔尔） 试验：随机抽取学生预测未来发展的测验
●设计：每一节课的教学内容、方法、手 段、运动负荷、组织形式
●教法：培养学生的体育动机、激发体育 兴趣、端正体育态度、提高心理素质、 养成锻炼习惯、培养终身体育意识
●总结：检查计划，交流学生，思考经验， 学习摸索
2、2主体学生的行为
举例——投掷教学 如：“彩球”、飞镖
●主动 ●思考 ●讨论 ●合作 ●自学
建立正确的动作定型。
[3]预防法与纠正法
●预防法：给以正确的动作提示，避免运动 损伤出现，节省练习的时间和精力。
3、1产生错误动作的原因： A、动作感知觉的原因 B、思维方式与思维能力的原因 C、情绪情感的原因 D、意志品质的原因 E、学习动力的原因
3、2 具体方法 A、发展学生感知觉的能力 B、启发学生思维 C、调控学生的情绪情感 D、培养坚强的意志品质 E、加强学、练的目的教育
3、3教与学双边互动发展
[1]条件： 良好的教育情景；目标的一致性；明确的自 我意识；对学生的了解；对学生的期待。
[2]过程：博弈 形式——教师与学生整体、个体 方向——单向、双向、互动 内容——认知、情感、行为 程度——同一问题，多种答案
4、学生心理的制约作用（领会）
●体育学习的心理动力 ▪ 年龄、性别、个性 ●认知-运动能力（掌握运动知识的能力） ——是在肌肉活动过程中人的认识活动的表现
●师生间的交往
▪ 教师心理状态 ▪ 学生个性心理特征
第2节 体育课堂教学的心理气氛
[学习目标]
1、组织、调控体育课堂的心理气氛 2、优化体育课堂的心理气氛的条件
1、体育课堂教学心理气氛
1、1含义：在体育教学过程中，教师与学生、学 生与学生形成的心理上共振、情感上共鸣、师 生的情绪趋向一致的相对稳定的、动态的集体 的情绪状态。
Fra Baidu bibliotek
▪
理解动作概念；
▪
诱发动作体验；
▪
鼓励练习思考。
▪ 如：垫球：伸、插、夹、压、蹬
注意事项：
A、使学生做好对运动感知觉的心理准备 B、利用心理学的感知规律，突出观察对
象。 C、根据学生的心理发展水平、个性特点
有针对性的讲解或示范。 D、讲解、示范相结合
1、2练习法
[1]完整法与分解法
●完整法：使学生形成完整的动作表象 ●分解法：使学生注意动作细节，体验肌肉感
▪ 在游戏活动中，使学生产生高涨的情绪共振， 为集体的胜利而努力等。
2、4良好的人际关系
▪ 在体育课堂中学生的集体凝聚力与师生融洽 的人际关系是构成良好的体育课堂心理气氛 的动力。
▪ 师生在心理上达到适应、沟通、和谐、彼此 需要、相互关心、相互支持、温暖和谐的集 体氛围。
师生关系——平等中的首席，学习的共同 体
▪ 放任型；严格型；慈爱型；民主型
第3节 体育教学方法的心理学基础
1、教法的心理分析
1、1示范法与讲解法 ●示范法 含义：以自身完成动作作为教学的动作范例 意义：建立视觉表象；
激发学练的欲望与兴趣。
●讲解法
▪ 含义：说明动作的名称、作用、方法、要 领、要求以及指导学生的学练方法
▪ 意义：明确练习目的；
▪ 特点：实践性、公开性、协同性、竞争性、 自我开发性、亲和性、娱乐性……
2、体育课中师生的互动关系
2、1主导教师的常规工作： 举例——跳绳教学
●了解：学生的年龄、性别、兴趣、运动 能力、认知水平、 情绪情感、态度、 意志品质特点及个性
●制定：教学的目标、 任务、计划 ●把握：教学的方向、进度、 内容
觉。 ▪ 注意事项： A 对运动能力强、年龄大的学生可采用完整法 B 对运动能力弱、年龄小的学生可采用分解法 C 完整法与分解法相结合。
[2]集中法与分散法
集中法：练习中不休息地连续进行 分散法 ：练习中安排休息时间 ▪ 注意问题： ▪ 集中练习可以强化动作 ▪ 分散练习有利于调节身心负荷，反馈信息，
水平。包括：运动知觉、运动表象、运动记 忆、运动思维、运动中的注意。
●心理状态（在体育教学情境下的心理状态）
——是在一定时间内心理活动的综合表现。
学习积极性的高低、情绪是否热烈、兴 趣是否浓厚、注意是否集中、观察是否敏锐、 运动表象是否清晰稳定、思维是否活跃、动 作记忆是否深刻、肌肉活动是否充分有效、 技术动作完成的是否出色。
从“三基”——健康教育、全人教育
2、2教学艺术与技巧
▪ 教材的选择、手段的运用是组织好课堂心理气氛 的基本要素。
▪ 教师要善于观察（思维、情绪、行为），恰当的 设计教学内容、进度、课的部分、场地器材、示 范、讲解、练习方法。适时的展开提问、讨论、 游戏、比赛，灵活的利用语言、表情、动作、口 哨等手段调节课堂气氛。
▪ 言教+身教+情教+……=艺术
2、3创设多种具体的教学情境
▪ 体育课堂是以情感为中心的，根据教学的部 分、任务、具体内容，在特定的情境下引发 学生的情绪。
▪ 如：学习新技能时，引发学生积极探索、思 考，学生间共同研究技能掌握的情况等；
▪ 教学比赛时，激发学生进取、拼搏的情绪； 在集体活动中，强化集体的互相帮助、互相 关心的集体主义精神；
1、2标志： 集体的情绪处于适度的亢奋状态， 学生之间在认知上相近、情感上相融、心理上 互动、交往上健康、活动上积极、思维上活 跃……
2、优化体育课堂的心理气氛的条件：
2、1先进、科学、民主的教学思想，“以人为 本”的教学理念，处理好教与学的关系。 充分发挥自己的主导地位和学生主体作 用，形成积极、进取、生动活泼、热烈宽松 又情绪高涨的心理氛围。
体育教学心理概述
▪ 第1节 体育教学的心理学基础 ▪ 第2节 体育课堂教学的心理气氛 ▪ 第3节 体育教学方法的心理学基础
第1节 体育教学的心理学基础
1、体育教学的特点
▪ 体育教学是以各种类型的运动形式的身体活 动为教学手段，是以教师为主导和以学生为 主体的双边互动的过程。
3、教与学的互动原理（把握）
3、1学生心理制约教学的开展实施 根据学生的认知类型：诱导 [1]场依存型和场独立型 [2]冲动型和慎思型 [3]序列型和整体型
3、2教学积极促进学生心理发展
体育运动中的教育、教养和发展 [1]潜移默化的作用：
教师的经验、价值观和性格特点 [2]期望效应—皮格马利翁效应（罗森塔尔） 试验：随机抽取学生预测未来发展的测验
●设计：每一节课的教学内容、方法、手 段、运动负荷、组织形式
●教法：培养学生的体育动机、激发体育 兴趣、端正体育态度、提高心理素质、 养成锻炼习惯、培养终身体育意识
●总结：检查计划，交流学生，思考经验， 学习摸索
2、2主体学生的行为
举例——投掷教学 如：“彩球”、飞镖
●主动 ●思考 ●讨论 ●合作 ●自学
建立正确的动作定型。
[3]预防法与纠正法
●预防法：给以正确的动作提示，避免运动 损伤出现，节省练习的时间和精力。
3、1产生错误动作的原因： A、动作感知觉的原因 B、思维方式与思维能力的原因 C、情绪情感的原因 D、意志品质的原因 E、学习动力的原因
3、2 具体方法 A、发展学生感知觉的能力 B、启发学生思维 C、调控学生的情绪情感 D、培养坚强的意志品质 E、加强学、练的目的教育
3、3教与学双边互动发展
[1]条件： 良好的教育情景；目标的一致性；明确的自 我意识；对学生的了解；对学生的期待。
[2]过程：博弈 形式——教师与学生整体、个体 方向——单向、双向、互动 内容——认知、情感、行为 程度——同一问题，多种答案
4、学生心理的制约作用（领会）
●体育学习的心理动力 ▪ 年龄、性别、个性 ●认知-运动能力（掌握运动知识的能力） ——是在肌肉活动过程中人的认识活动的表现
●师生间的交往
▪ 教师心理状态 ▪ 学生个性心理特征
第2节 体育课堂教学的心理气氛
[学习目标]
1、组织、调控体育课堂的心理气氛 2、优化体育课堂的心理气氛的条件
1、体育课堂教学心理气氛
1、1含义：在体育教学过程中，教师与学生、学 生与学生形成的心理上共振、情感上共鸣、师 生的情绪趋向一致的相对稳定的、动态的集体 的情绪状态。
Fra Baidu bibliotek
▪
理解动作概念；
▪
诱发动作体验；
▪
鼓励练习思考。
▪ 如：垫球：伸、插、夹、压、蹬
注意事项：
A、使学生做好对运动感知觉的心理准备 B、利用心理学的感知规律，突出观察对
象。 C、根据学生的心理发展水平、个性特点
有针对性的讲解或示范。 D、讲解、示范相结合
1、2练习法
[1]完整法与分解法
●完整法：使学生形成完整的动作表象 ●分解法：使学生注意动作细节，体验肌肉感
▪ 在游戏活动中，使学生产生高涨的情绪共振， 为集体的胜利而努力等。
2、4良好的人际关系
▪ 在体育课堂中学生的集体凝聚力与师生融洽 的人际关系是构成良好的体育课堂心理气氛 的动力。
▪ 师生在心理上达到适应、沟通、和谐、彼此 需要、相互关心、相互支持、温暖和谐的集 体氛围。
师生关系——平等中的首席，学习的共同 体
▪ 放任型；严格型；慈爱型；民主型
第3节 体育教学方法的心理学基础
1、教法的心理分析
1、1示范法与讲解法 ●示范法 含义：以自身完成动作作为教学的动作范例 意义：建立视觉表象；
激发学练的欲望与兴趣。
●讲解法
▪ 含义：说明动作的名称、作用、方法、要 领、要求以及指导学生的学练方法
▪ 意义：明确练习目的；
▪ 特点：实践性、公开性、协同性、竞争性、 自我开发性、亲和性、娱乐性……
2、体育课中师生的互动关系
2、1主导教师的常规工作： 举例——跳绳教学
●了解：学生的年龄、性别、兴趣、运动 能力、认知水平、 情绪情感、态度、 意志品质特点及个性
●制定：教学的目标、 任务、计划 ●把握：教学的方向、进度、 内容
觉。 ▪ 注意事项： A 对运动能力强、年龄大的学生可采用完整法 B 对运动能力弱、年龄小的学生可采用分解法 C 完整法与分解法相结合。
[2]集中法与分散法
集中法：练习中不休息地连续进行 分散法 ：练习中安排休息时间 ▪ 注意问题： ▪ 集中练习可以强化动作 ▪ 分散练习有利于调节身心负荷，反馈信息，
水平。包括：运动知觉、运动表象、运动记 忆、运动思维、运动中的注意。
●心理状态（在体育教学情境下的心理状态）
——是在一定时间内心理活动的综合表现。
学习积极性的高低、情绪是否热烈、兴 趣是否浓厚、注意是否集中、观察是否敏锐、 运动表象是否清晰稳定、思维是否活跃、动 作记忆是否深刻、肌肉活动是否充分有效、 技术动作完成的是否出色。
从“三基”——健康教育、全人教育
2、2教学艺术与技巧
▪ 教材的选择、手段的运用是组织好课堂心理气氛 的基本要素。
▪ 教师要善于观察（思维、情绪、行为），恰当的 设计教学内容、进度、课的部分、场地器材、示 范、讲解、练习方法。适时的展开提问、讨论、 游戏、比赛，灵活的利用语言、表情、动作、口 哨等手段调节课堂气氛。
▪ 言教+身教+情教+……=艺术
2、3创设多种具体的教学情境
▪ 体育课堂是以情感为中心的，根据教学的部 分、任务、具体内容，在特定的情境下引发 学生的情绪。
▪ 如：学习新技能时，引发学生积极探索、思 考，学生间共同研究技能掌握的情况等；
▪ 教学比赛时，激发学生进取、拼搏的情绪； 在集体活动中，强化集体的互相帮助、互相 关心的集体主义精神；
1、2标志： 集体的情绪处于适度的亢奋状态， 学生之间在认知上相近、情感上相融、心理上 互动、交往上健康、活动上积极、思维上活 跃……
2、优化体育课堂的心理气氛的条件：
2、1先进、科学、民主的教学思想，“以人为 本”的教学理念，处理好教与学的关系。 充分发挥自己的主导地位和学生主体作 用，形成积极、进取、生动活泼、热烈宽松 又情绪高涨的心理氛围。