教育学辅导(九)

第九章
历年试题涉及题型： 选择、填空、名词解释、判断题、论述题。 本章是重点章节，出题范围广、涉及内容 多。
第九章知识细点
一、填空或选择 1、 德育是思想教育、政治教育、法纪教育和 （道德教育）的总称。p108 2、 德育包括家庭德育、（学校德育）、社会德育 等形式。p108 3、 德育具有社会性、历史性、阶级性和民族性、 （继承性）。p108 4、 （德育目标）是通过德育活动在受教育者品格 形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活 动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目 标是德育工作的出发点。p109 5、 1988年《中共中央关于改革和加强中小学德 育工作的通知》中提出了我国中小学的德育目标： “把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明 行为习惯的遵纪守法的（好公民）。” p109
11、德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认 识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和（培养品德 行为习惯），可以将其归纳为晓之以理、动之以 情、持之以恒、导之以行。p111 12、德育原则是根据教育目的、德育目标和（德 育过程规律）提出的指导德育工作的基本要求。 p112 13、德育的开放性包括两个方面：一是向国内社 会开放，二是（向国际社会开放）。p115 14、涂尔干的德育思想主要体现在《道德教育论》 一书中。p117 15、（“合作教育学”）的核心思想是强调教育 的社会主义人道主义和个性民主化，主张教学、 教育过程应建立在师生合作的新型关系上。p117
12．前景教育原则：是前苏联教育家马卡连柯的 德育教育思想。就是通过经常在集体和集体成员 面前呈现美好的“明天的快乐”的前景，推动集 体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺 盛的力量。p116 13．平行教育原则：是前苏联教育家马卡连柯的 德育教育思想。就是“每当我们给个人一种影响 的时候，而这种影响必定同时应当是给予集体的 一种影响”。 p116 14．道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非 道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的 作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的 道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两 难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题， 从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿 童的道德判断力。 p119
6、 制定德育目标的主要依据是：时代与社会发 展需要；（国家的教育方针与教育目的）；民族 文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展 的规律及心理特征。p109 7、（德育内容）是用以形成受教育者品德的社会 思想政治准则和法纪道德规范的总和。p109 8、德育过程是（教育者和受教育者）双方借助于 德育内容与方法，进行施教传道和受教修养的统 一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情 感、道德意志和道德行为发展的过程，是（个体 社会化）与社会规范个体化的统一过程。p110 9、 德育过程是由教育者、受教育者、德育内容 和（德育方法）四个相互制约的要素构成。 p110 10、德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育 要求与受教育者（已有品德水平）之间的矛盾。 p111
8．陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育 因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其 在耳濡目染中受到感化的方法。 p113 9．实际锻炼法：让学生参加各种实际活动，在 活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行 为习惯。 p113 10．品德修养指导法：教师指导学生自觉主动地 进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行 为控制。 p113 11．品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否 定的评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形 成和发展。 p113
16、马卡连柯的集体教育体系简单地说就是“在 集体中，通过集体，（为了集体）”的教育体系。 p116 17、杜威认为（道德教育）是解决社会问题、增 进人们幸福的决定因素。p118 18、柯尔伯格采用（“道德两难法”）研究了儿 童的道德发展和教育问题，提出了道德认知发展 阶段论及其道德教育模式。p119 19、社会学习论兴起于20世纪60年代初，其代表 人物是（班杜拉）。 p119 20、社会学习论者研究儿童道德教育问题主要集 中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面，采 用的方法主要是（实验法）。p119
4．德育原则：是根据教育目的、德育目标和德 育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 p112 5．德育方法：是为达到德育目的，在德育过程 中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式 的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育 者的受教修养方式。p112 6．说理教育法：通过语言说理传道，使学生明 理晓道，分清是非，提高品德认识的方法。p113 7．榜样示范法：用榜样人物的优秀品德来影响 学生的思想、情感和行为的方法。 p113

二、名词解释 1、 德育 2、 德育目标 3、 德育内容 4、 德育过程 5、 德育原则 6、 德育方法 1、平行教育原则（2003） 2、道德两难法（2002） 3、陶冶教育法（1999）
1．学校德育：是教育者根据一定社会或阶级的 要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有 目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思 想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动， 以使其形成教育者所期望的品德的活动。p108 wenku.baidu.com2．德育目标：是通过德育活动在受教育者品 德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育 活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。 p109 3．德育过程：是教育者和受教育者双方借助 德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统 一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情 感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社 会化与社会规范个体化的统一过程。p110
2011年 在职攻读教育硕士 专业学位教育学辅导 （九）
【考试要求】
通过对本章的学习，正确地理解德育的概念、 德育的意义、德育目标、德育意义，识记德育、 学校德育、德育目标、德育内容的概念；熟悉德 育的过程、结构和矛盾，德育过程中学生品德的 形成过程；了解德育的原则、德育方法和德育途 径，识记德育原则、德育方法、说理教育法、榜 样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养 指导法、品德评价法，能根据具体事例说明属于 哪种德育方法；正确地把握新时期我国的德育改 革，以及当代国外道德教育思想的代表人物及主 要思想。