《春晓》评课

六小尹辉

人们常说教应有法，教无定法。教学一首古诗，不管你采用什么方法，只要能充分的调动学生的学习积极性，让他们自主互动，学的生动活泼，圆满的完成学习任务，就能说明这种教法是成功的。

刚才这节语文课，我们认为上得还是比较成功的。下面我从教学环节角度谈一下我的看法，它具备了一下几个特点：

一、紧紧抓住一个“活”字，突出学生的主体地位。

我们大家可以看到，在这堂古诗教学中，教师比较重视教学规律，教学生学习方法，例如，在诵读诗句的时候，教给学生诵读诗句的方法，让学生能够掌握规律性的语文知识。同时，教法的设计是非常灵活的，针对低年级学生的特点，运用多媒体教学手段等辅助性教学手段，让学生慢读、快读、拍手读，根据意思找对应的诗句，各种活泼生动的学习形式，深深地吸引着学生，达到了全员参与学习的效果。学生亲自动手、动口、动脑，理解诗意，领悟诗情，这种教学教法的设计充分体现了当前新课程标准提出的教学思想和要求，她科学的处理了教材、学生、教法三者之间的关系，优化了整个教学结构，特别突出体现了学生的主体作用，给课堂注入了一股鲜活的泉水。

二、紧紧抓住一个“读”字，让学生参加语言实践活动，突出了教师的主导地位。

课程标准明确提出，语文是实践性很强的一门课程。应注重培养学生语文的实践能力，那么要培养这种语文能力的主要途径，就应该

是让学生多多参与语文实践。

1.读书有指导。有没有教师的指导是一般阅读活动和阅读教学的根本区别。特别是低年级学生对怎么学诗读诗心中是茫然的，很需要教师的帮助和指导。蔡老师能够结合具体教学内容，在细节上关键处寄予适当的点拨。指导读有韵味时，她投影全诗并且画出停顿符号，让学生注意诗句的停顿和节奏，运用各种方式读出感情。在读中感受诗的那种语言美、韵律美。正是通过教师这样有层次有目的的读，学生才能有所收获。

2.读书有提升。这节课上，蔡老师充分发挥教师的主导作用，在教读、指导读的时候，能够面向全体学生，每个学生都有读的时间，读的机会，朗朗的读书声，始终充满着课堂。同时在读中又渗透着方法的指导，将读诗句的方法、理解诗句的方法，逐一渗透其中，学生学得主动，学得生动，这种教学状态正是教师主导的结果。

三、紧紧抓住一个“趣”字，优化教学策略。

教学心理学认为：兴趣是激发学生学习动机最现实的一种最活跃的因素，儿童有了饱满的学习兴趣，才能对学习产生强烈的欲望，才能积极投入到学习中去，不在认为学习是一种负担。这节课我认为充分体现了这一思想。整节课教师是想方设法地激趣，让趣味始终贯穿教学全过程，成为学生学习的內驱性：1.课始引趣“春天是什么季节？”回顾旧知“背诵朱自清的《春》”；2.课内引趣“配乐边想象画面边背诵”，“找走丢了的生字宝宝，”“写好字，这些生字宝宝会更喜欢你”；3.课后增趣“用本节课的学习方法，把下一课《草》也美

美的读出来”。学生对新知识的渴求成为学习的主动因素。各种活泼的教学形式及生动的教学手段也成为教学中推波助澜的好方式。整节课，学生始终学习兴趣高涨，这正是培养低年级阅读兴趣的良好体现。

四、紧紧抓住一个“美”字，将人文性和工具性统一。

这节课始终让学生沉浸在美得氛围中，诗的内容给人以景色美，课件给人以变化美，插图给人以形象美，板书给人以文字美，表演给人以动作美，课堂给人以结构美，这些美有机的和语文知识的学习，和语文能力的训练结合在一起，将语文的工具性和人文性完美统一，学生在潜移默化中受到熏陶，最终学生不仅在智力上，在意志上，而且在整个人格的和谐上达到了统一。