自主学习教学模式

“自主学习”教学模式

叶圣陶先生曾说过：教是为了用不着教。教育的真正意义不在于知识的获得，而在于学生掌握学习方法，学会学习。“我听到了，忘记了；看到了，记住了；做过了，学会了。”只有学生亲自参与到学习中，自主学习，才会培养学生的自学能力，才能适应新时代的要求。所以让学生自主探究意义重大。本学期，我们在学习洋思中学的“先学后教”杜廊口中学的“三三六”教学模式的基础上，结县教研室提出的“二十四字”教学模式以及我校学生的实际情况，分学科制定了实验小学教学模式。

一、实验背景：

长期以来，小学教学过于注重知识的传授，忽视了学生主体的情感和自身发展的需要，缺乏对学生自主学习、主动探究的心理需求的应有关注。学生被束缚在教师、教材和课堂的圈子里，思维被禁锢，少“自主参与”多“被动接受”，少“自我意识”多“依赖受牵”，少“真实体验”多“强加于人”其创造个性、自主意识、探索精神和成功体验受到压抑与扼制。

课程改革以后，虽然上述现象有很大的改观，可是教师受传统教育思想的影响，还是讲得多，大部分学生没有独立思考的时间与空间，不能自我建构知识，这严重地影响着学生的发展，学生还不能真正在为

学习的主人，为了彻底改变上述存在的问题，还给学生更多的自主权，释放学生更多的潜能，让学生自主学习。因此本学期我们提出了“自主学习”这研究内容，主要是让学生主动参与到学习过程中，让学生自主探究，教师只做必要的点拨与引导，从而训练学生自主学习的能力，获得成功的体验。

二、指导思想：

1、以新的课程标准为指导，让学生真正成为学习的主人。

2、以“洋思中学“和杜廊口中学先学后教的模式为引领。

3、以县教研室提出的“二十四字”教学模式为依据，结合我校学生的特点，构建自主学习的教学模式在学与教的过程中培养学生的主体性、创造性、参与性，真正提高学生的学习能力。

三、遵循的原则：

1、全体性原则：

面向全体学生，坚持学生的全面发展，为了一切学生，为每一个学生的创造力发展提供有效途径。

2、创新性原则：

支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。

3、主体性原则：

以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。

4、情意性原则：

了解学生的感受，营造轻松、愉快的氛围，激发、调动学生的积极性，促进知、情、意、行的和谐发展。

5、主动性原则：

学生是学习的主体，学习过程中要使主动参与、自觉探索，全身心投入。

四、具体措施：

1、先学后教，让学生预习感悟，小组交流。

学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。

2、自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。

当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。

3、展示点评，学生之间交流互评，在评议中互帮互学。

在自我检测的同时，每组选一名代表，上台板演或抽查各个不同层次，的学生，教师观察学生的做题情况，了解第一手的资料。同时让学生讲解，其余学生点评。教师发现共性的问题，集体解决。

4、教师引导、点拨，化疑解难。

当检测完后，发现一些共性的问题，教师进行引导、点拨，教师要点在关键处，引在困惑处，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。

5、分层训练，使各类学生都得到提高。

分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。

数学

自主学习的教学模式包括自主探究——小组交流——自主检测——

展示点评——点拨释疑——分层训练——总结评价。

1、自主探究。

通过学习阅读教材，做到一看二思三发现。一看：是看书上都写了些什么和画了些什么，有题看题，有图看图，有文字的看文字。即书上有什么就看什么；二想是想本节课学习什么，想新知与旧知有什么联系，例题解题过程是什么，为什么要这样做。三发现：是发现一些特殊的解法或一些规律。

2、小组交流。

学生自学完后，首先进行小组讨论交流，小组成员之间可以各自发表独立的见解，也可以将几个想法结合成一个更佳的思路，即互相评议，互相补充。如果有疑难可以提出来共同解决，实在不会的可留着教师讲解。

3、自我检测。

在学生以小组交流后，教师不作任何的提示与讲解，即进入检测环节，检测的内容即是书本上基本的一些知识，发现问题后，学生之间互相交流。

4、展示点评。

在检测的同时，可以根据不同的题让各类学生上台板演，或者是在电脑上教师抽查不同层次的学生的解题方法。将学生的真实想法展示在大家面前，并由学生独立讲解，同时学生进行点评，将一些疑难问题在学生之间解决。

5、点拨释疑。

对于本节课上的一些难点与疑点问题，在学生解决不了的情况下，老师通过指点迷津，让学生茅塞顿开，豁然开朗，使学生思维渠道畅通无阻。实际上就是要把其中走过的弯路，遇到的障碍指点给学生引起注意，把新知识顺利地纳入到学生原有的认知结构中。

6、分层训练。

练习要有梯度，练习共分为基础练习、变式练习、综合练习和拓展练习。

（1）基础练习是围绕熟练重点，为达到目标基本要求，对基础知识、基本技能进行的最简单的训练。

（2）变式练习是让练习不要落入固定方式，不要在一个平面上机械重复，而是从不同角度结合不同因素进行变化。

（3）综合练习是经过对所学知识进行多角度、多方位的变化，力求把新知识顺应到原有知识结构中。

（4）拓展练习是针对学有余力的学生进行设计，练中求变，变中求深，把知识、思考、趣味融为一体。

7、总结评价。

这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。

总之：教无定法，以上模式的各个环节要根据教材内容灵活应用，不可生搬硬套，比如一些思维性强，学生不宜自学的较难理解的内容，可将教师引导放在前面，再如一些简单的内容，也可将分层训练提前，教师不作讲解，所以要求我们要灵活应用模式，切忌生搬硬套。