作业面批

作业面批，与教学质量正相关
在2007年上海市推进课程改革加强教学工作会议上，上海市教委主任沈晓明认为，当前，继承传统比标新立异更显难能可贵。

反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出某些因时代转型而特有的“多动”与浮躁．折射出一个令人深思的问题——如何提高课堂教学的有效性，让我们的课堂实实在在地焕发出生命的活力。

传统的作业面批，其实就是一种好方法。

[特级教师谈面批]
作业面批成就每一个学生
教育法则告诉我们：面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但加强教学
反馈，提高学生学习成绩的效果是直接批改作业的百分之三百。

批改作业是教师在教学工作中一项必不可少的工作。

作业的批改，不仅仅是为了了解学情、了解教情、评价学生学习情况，更重要的是为了激发学生学习的积极性和兴趣。

新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

”但在教学实际中，我们的教师只注重作业布置，不重视作业的批或改或批改，更不重视作业的讲评，尤其是面批作业更是成为极少数教师的专利。

对此，我一直在尝试着作业面批这项教学常规工作，在关注着一些与作业批改方面有关的信息，也经常抽空看一些相关的报刊书籍。

教育法则告诉我们：面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。

单从效能角度理解面批作业这项工作，联系我自己的教育探索实践，我以为采用面批的确是加强个别辅导、帮助学习困难学生提高学业成绩的好方法。

面批，这项工作在全面了解作业情况，及时反馈教学信息，增进师生问的面对面交流和探讨，减少抄作业的现象，尤其对学有困难学生提高学业成绩有极大的好处，促使每个学生都能学有所获等方面具有强大的优势，但是面批作业所用的时间较多，可能会牺牲许多休息时间，为此，学科教师应很好地进行课堂设计和作业设计，注重精讲多练，保证学生有10～20分钟的作业时间，为面批作业创造必要的条件。

开展面批，一要注意面批对象的选择。

因为面批是加强个别辅导、帮助学生学习的一个有效方法，叉是进行个别化教学的一种有效途径。

它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。

面批对学习有困难的学生是一个获得及时辅导的好机会。

因此，面批的首选对象为学有困难学生；其次为作业态度不端正的学生；另外是作业质量不高的班级。

若时间允许可选择自己所教的全体学生。

开展面批，二要注意面批方法的灵活。

我觉得面批时，教师应因人而异，对症下药。

有的学生学习有困难，难在哪儿?什么地方没有搞懂?课堂上的小练习，学生不懂做错了，面批时教师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。

面批时发现有错误的地方，只能先作出批注，不可打叉叉，在面对面点拨思路过程中，要让学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打上勾和写上评语。

这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行…‘我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。

这样学生会很愉快、很乐意地接受教师的帮助，会从内心深处感激教师。

开展面批，三要注意面批时间的把握。

面批作业，最大的困难就是时间上的把握。

学生作业，不外乎有课堂作业和课外作业两种，对于课堂作业，主要采取两种方式，随堂作业当堂有选择性地面批。

如一节课中，教师一般会设计几个5
分钟左右的练习。

学生在练习时，教师除了巡视指导外，教师就可以对已提前完成作业的学生进行面批。

通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现问题是个别的还是普遍的，以便及时加以补救或纠正。

二是课间批改，即在课间休息时教师在教室里当着学生的面批改作业。

对于课外作业，充分利用第二天的早读、午间、课间、自习课、晚自习等时问完成面批任务。

让每一个学生把做好的作业翻开，放在自己的桌子上，教师当面批改作业。

开展面批，四要注意作业布置的质量。

作业是检查学生掌握新知识的重要手段，每堂课上讲授完后留给学生一些作业，一是能培养学生解决问题的能力，二是能将所学的新知识进行巩固与提升。

教师也能根据学生的作业情况进行查漏补缺，提升课堂教学效益。

但是作业面批不是一件容易的事，关键是时间的问题。

所以，要想作业面批，就要在留作业上下功夫，讲究留作业的技巧。

我认为留作业一是要有选择性，留一些有代表性的题型，而且是本节课的教学中容易出错的内容，这样，作业基本上都能当堂完成，学生的负担减轻了，学困生的自信心增强了。

二是留的作业要有综合性，这样既省时间，又能发展学生的思维，给面批留有充分的时间。

经过探索和实践，深感面批作业的确有许多好处。

在课堂上面批作业以后，我惊奇地发现，学生只要看到我画的横线就马上能醒悟过来，再加上教师的适当引导，并和课本上的有关知识进行比较，他们就能以最快的速度订正作业中出现的错误。

同时，经过面批作业过程中建立起来的面对面的师生情感，学生作业糊涂、字迹潦草、不及时完成任务的现象大大减少了。

有个别学习基础差，成绩不理想的学生也能及时查漏补缺，逐渐赶上多数学生的学习步伐，没有了“掉队”现象，使全体学生能够得以全面发展。

“备课——上课——作业——辅导——考试”是日常教学的五个基本环节，而其中的作业是检验学生学习效果的重要一环。

因此，我们必须从作业的设计、布置、批改、讲评、辅导等方面抓好作业这一环节。

事实上，面批的方式，就把批改、讲评、辅导三者结合在一起了。

虽然面批，教师累了一点，需要一一指点，但学生改正作业的效率高了，能轻松学习。

所以，我要说，“一支随身笔”理应陪伴教师的职业生涯，让面批成为我们大家的专利吧!
最后，我有一点建议：有条件的学校在作业批改方面应建立作业面批制度，创造条件，留有时间。

在面对面的沟通中发现更多
与课堂教学中的师生沟通相比，面批无疑具有更强的私密性、更大的自由度以及更明确的目标。

我一向主张作业面批，在日常教学中，我也一直坚持作业面批，尤其是作文，我坚持每学期至少和每个学生单独沟通两次。

对于作业面批，以往的人们多从教师的责任心和教学的针对性等角度加以肯定。

我觉得，面批的价值不仅在此，面批还有更多值得我们思考的教育意义。

与课堂教学中的师生沟通相比，面批无疑具有更强的私密性、更大的自由度以及更明确的目标。

由于时间、人数、教学目标等因素的制约，课堂教学中的师生沟通往往是有限的。

为了实现我们预设的教学目标，我们不得不舍弃那些看起来与目标背离的或者关系不大的枝节问题，相应地，也就忽视了那些看起来游离在教师预设的思路之外的学生。

无论我们怎么尊重学生，也无论我们如何设法让更多的学生参与到课堂教学中来，我们都不可能在课堂上满足所有学生的所有需
要。

这是班级授课制的缺陷之所在。

班级授课制提高了单个教师的劳动效率，但随之而来的，则可能是对教育的人本性质的泛化甚至是偏离。

我看过上个世纪四五十年代扫盲运动的有关资料。

当时，为了尽快摘除文盲帽子，男女老少都争着上“识字班”，于是，就出现了一个班里既有嘴里叼着烟袋锅子的老汉，又有拖着鼻涕的毛头小孩的奇特现象。

仅仅从识字的角度看，这样编班大概还是说得过去的，因为识字能力一般不会因为年龄的差异而有太大的悬殊，要想脱盲，都得从“人口手鸡狗猪”学起，其他因素诸如年龄、性别、家庭背景、成长经历、个性气质、人生追求，对识字的影响都不大。

这样编班教学大大减少了对教员的需求，正好解决了当时文化人稀缺的难题。

仅从识字的角度看，这样的教学算是高效率的。

但倘若将“识字班”模式推广开来，就不难发现其中存在的问题。

比如，要是组织大伙学习计划生育政策，将老爷们儿与小媳妇儿混在一块，恐怕就不行了。

对计划生育的认识，性别、年龄、文化背景、家庭教育，都起着不可小觑的作用。

你要再将男女老少混在一起，效果就值得怀疑了。

这就是班级授课制的问题，无论是有心还是无意，班级授课制都是基于这样的一个假设：进入班级的人在认知水平、心理需求、精神结构上都大同小异。

这种将每个人给“平均化”的想法，存在着潜在的风险，那就是对个人的忽视；这样的教育，忽视了每个人的个性特点和可能，培养出来的可能就是一些缺乏个性的标准化产品。

这好比铁匠在自己的作坊里，在特定的氛围里，经过苦思冥想，经过千锤百炼，打造出的干将莫邪、倚天屠龙等宝剑与宝刀，每一把都与众不同；而流水线上生产的宝剑与宝刀，看起来都很精细，实则一摸一样，缺少了独特的生命与光彩。

教育要以人为本，要是这个“人”仅仅停留在“平均化”的水准，还不能将每个人的个性充分考虑进去，那么所谓的“人本”，也只能算是肤浅的“人本”了。

从这个意义讲，作业面批以及个别辅导等举措，都是对班级授课制的补充和弥补，是体现教育人本性质的必要环节。

在课堂上，对那些“不上台面”“不识时务”“节外生枝”“刁钻古怪”的问题，我们有时候不得不蜻蜓点水，甚至装聋作哑，这是为了保证班级的教学效率；但这些“不上台面”“不识时务”“节外生枝”“刁钻古怪”的问题，从更大的背景看，也许是极具教育意义的问题。

对于提出这些问题的那个学生来讲，可能就是最重要、最关键的问题，这就需要我们通过作业面批等方式来解决。

作业面批，作业仅仅是个媒介，师生间的交流与沟通才是本质。

因此，作业面批，不能仅仅满足于给学生一个判断，更要紧的是，通过作业这个媒介，更加真切地了解学生，更加深刻地认识学生，了解他的知识结构，理解他的心理结构，发现他在课堂中没有显现的东西。

就语文学习来讲，我个人觉得语文学习是极具个性色彩的认知实践活动，语文学习的成效与学习者的心态、令性与气质密切相关。

因此，通过面批这种私密和自由的沟通形式，我们能发现更多的问题，解决更多的问题。

我喜欢面批作文，原因在于，作文是最能展示个性色彩的形式，每一篇作文实际上都是学生生命的一种展现方式。

批作文，不能见“文”不见“人”，应该要“见”人，而面对面的“全息性”，就是最好的方式。

仅就作文批作文，仅就写作谈写作，这是片面的，也是低效甚至无效的。

教师当然有权根据自己的喜好来判定一篇作文的好坏，但是不能到此为止。

更值得我们付出心血的是，我们应该弄清楚学生为什么这样写。

给学生一个分数，给学生一个评语，容易做到；帮助学生理清思路，找到问题的根源，让学生豁然开朗，恍然大悟，才最有教育价值。

面批的时候，和学生一起研读他的文章，通过他的文章来研究他的思想，
研究他的情感世界，来判断他的价值观，这是最好的人生教育，也是最有效的作文教学。

教育即交流，面批就是值得提倡一种非正式交流方式。

[青年教师谈面批]
面批究竟给教师和学生带来了什么
教师可以有选择性地面批。

相信随着班级学生数的下降，面批这种积极有效的教学手段必然会被教师经常性地使用。

作为教师我们都有过这样的体会：教师对学生当面批改作业的教学效果是很好的。

本学期，笔者新接了一个高二的班，为尽快了解学生的情况，我连续用几天午休时间对该班学生的作业进行面批。

通常对于新的班级我需要一个适应和熟悉的过程，但利用面批这种教学手段可以让这个过程缩短，使我的教学更有针对性。

我想对有经验的教师来说，跟学生进行数次交流后就能大致了解学生的学习状况了。

那么教师为什么要面批?它到底给学生带来了什么呢?
掌握情况，弥补疏漏。

通过面批教师可以更加精准地掌握教学效果，从而进行有针对性的教学。

同样，学生在与教师交流后可以发现知识的疏漏之处，亦可找到原本没有弄清或似是而非的问题。

师生也可能在面批中相互启发，获得灵感。

面批时，学生得到的是教师个性化辅导，而且这种辅导也住往是最切合学生需求的，真正体现因材施教。

了解思维，强化过程。

说起面批，我们更多地想到文科，比如作文的批改，其实面批对于理科教学的重要性并不亚于文科教学。

理科教学追求结果，更重过程。

结果，教师可从作业的答案上轻松获取，可难以寻觅的是学生思维过程。

有时答案正确，可找学生一问，发现他逻辑推理混乱，是侥幸取胜；有时答案出错，了解下来学生解题思路流畅，但粗心失误。

不同情况，不同对待，这时教师应要求侥幸取胜的学生理清思路，重新寻找正解；帮助粗心失误的学生重拾信心，分析粗心的缘由。

沟通情感，增强自信。

我想，面批最重要的意义还在于沟通师生之间的情感，增强学生学习的自信。

回想自己的求学时代，感到最幸福的事是能够经常得到教师的耳提面命。

通过面批可以让学生感到教师的视野中有自己，教师在时刻关注自己的学习。

所以，面批时教师应耐心、多用鼓励的话语，不要表现出烦躁、急不可耐的情绪。

“这个问题我都讲了n遍了，你怎么还不懂?”“这个问题是人都懂，你怎么还错?…‘你怎么可能答对，是不是抄袭别人的?”……这些都属于教学恶语，严重伤害学生的自信心。

以上三个方面正好对应教学的三维目标，可见面批可以弥补课堂教学的不足，或者说是课堂教学的延伸。

对于面批笔者有如下的经验和建议。

面批应该体现教师的个性风格，这种风格包括人格魅力、语言魅力和文字魅力等。

比如，笔者在上高中的时候，有一次数学教师对我面批作业，在一道题目下面打了“√”以示解答正确，但又大大写了一个“繁”字，然后并无多问，不料拿到本子后定睛发现在“繁”字的右上角又有个“繁”字。

当时笔者百思不得其解，找教师面谈后顿悟，原来数学教师写的是“繁”的“繁”次方，表示此题解答的万分繁琐，程度趋向无穷大。

顿时，数学教师的幽默风趣跃然纸上，我马上重新演算该题，从而悟出对于问题的解决应该追求简洁明了，这个观念伴随我
一生。

教师面批的一个字改变了我的观念，这种效果真是四两拨千斤啊!
教师还可以扩展面批的外延，倡导学生自批，生生互批，有条件的还可以用录音批改。

记得鲁迅在退回青年作家叶紫的小说《夜哨线》时特意写信道：“这一篇，有好的地方，也有不好的地方。

我看这很容易补救，只要反过来，以写事件为主，而不以赵公为主要角色，就成。

那办法，是将第一段中描写及解释赵得胜的文章，再缩短一些，就是减少竭力在写他个人的痕迹，便好。

不过所谓‘减少’是减少字数，也就是用几句较简的话，来包括了几行的原文。

”像这样的修改意见鲁迅如果不经深思熟虑，怎能提得出来?而叶紫得到了这样详尽、具体的帮助后，自己完成修改还会举步维艰、困难丛生吗?自批决不是教师放任学生自流，而是在教师指导下进行的，这样让学生更加积极地自主学习，自我发展。

当前，制约面批的客观因素主要是教师的时间和精力不允许。

目前中小学有的班级超过50个学生，教师若无法对所有学生进行面批，但教师可以有选择性地面批。

我是如何做到六成面批的
面批是进行个别化教学的一种有效的方法。

它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。

面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。

刚送走了一批高三学生，我所任教的两个班级物理成绩都很不错，我觉得一个很重要的原因应该归结于我能够做到面批大部分学生的作业。

所谓作业面批，就是指当着学生的面批他的本子，让学生看到教师批他们作业的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的作业情况。

作业是检查学生掌握新知识的重要手段，每堂课上我们讲授完后留给学生一些作业，一是能培养学生解决问题的能力，二是能将所学的新知识进行巩固与提升。

但是，我经常发现学生完成作业的质量不高，他们经常会空着不做或者还有抄作业现象，或者有的时候即使我在第二节课上已经纠正过学生的错误了，但是还是有部分学生没有订正或者没有搞清楚。

曾经在家访的时候，有一些学生告诉我说，有些教师作业不能及时批改，他们就会觉得认真完成也没什么意义，所以完成作业的质量就很差。

因此，教师认真批改作业对学生学习的积极性也起着很重要的作用。

学生如果不能认真地完成作业，对于知识的理解是很不利的。

因此，教师一定要认真批改作业，如果能够采用面批，那就更好了，可以很好地改善诸多不好的现象，大大地提高学生作业的质量。

总的来说，面批有以下诸多优点。

首先，对于教师来讲，我们可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题，及时改进教学计划，为下次课堂教学提供真实的教学案例。

根据学生的作业情况，掌握学生的学习情况，对于掌握得好的学生，可以再留点提高题，让优等生能更好地发挥自己的优势；对于掌握较差的困难生，可以当面及时地给予辅导，比整体教学容易接受。

如果有些题出现大面积的错误，则说明自己教学上有不足，这时可以询问学生的思路方法，知道学生的问题出在哪里，然后在下一节课上及时作出补充纠正，使自己的教学能够达到更好的效果。

其次，对于学生来讲，作业面批能够及时地发现问题，帮助他们纠正错误，特别是对于困难较多的学生。

教师可以因人而异，对症下药。

一般来讲，在面批的过程中，对于学生的错误，我先让学生说出他们做题的思路，然后不是直接纠正，而是通过引导让学生自己发现错误。

有些题目如果学生一点思路都没有的，我先进行指导，等学生知道怎么做之后，再让学生把解题方法或者思路对我讲一
遍，我觉得只有学生能够把一道题的解题思路自己讲出来，才叫真正的掌握了这道题。

面批也可以增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。

对于面批过程中作业完成质量较好的，或者进步较大的学生要及时地进行表扬、鼓励，这样可以大大地增加他们学习的兴趣。

作业面批还可以增进师生间的友谊，促进师生面对面的交流和探讨。

在作业面批的时候，一方面师生可以相互交流，同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进。

另一方面师生能就作业中有争议的问题进行探讨，学生可以发表自己的见解，不论对错，只要说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。

通过面批，我们可以了解学生许多想法，消除有些学生对物理学习的恐惧，甚至可以使有些学生因此而喜欢上物理课。

经常有学生对我说：“老师，我是因为喜欢你而喜欢上物理课的。

”而面批也是我们和学生沟通的一个桥梁。

作业面批确实要花费教师大量的课余时间。

一般来讲，我都是利用中午或者自习课找学生面批的，但是有的时候实在来不及，我也会培养几个“小老师”，让他们一起来帮助我对学生面批。

具体做法如下——
我先找出三到四个成绩较好的学生，对他们进行面批，并让他们把每道题的解题思路都和我讲一遍，如有不正确或者不恰当的地方及时纠正。

过关之后，让他们帮助我一起对学生进行面批，这样的话就可以减少教师的工作量了。

一个曾经帮助我对其他学生进行面批的学生对我说过，他就是在给其他学生面批过程中更好地掌握了知识点。

他说有些题尽管他是会做的，但是却不能教别人，而在想尽办法去教会别人的过程中，他又学到了很多东西。

他说原来他物理不是很好，就是因为做了“小老师”，才让自己的基础可以更扎实，也让自己更喜欢上了物理课。

等这几个“小老师”面批完其他学生，我再和他们进行交流、沟通，及时了解其他学生的学习困难和障碍，达到和自己面批同样的效果。

可见，尽管面批会花费教师大量的课余时间，但它所获得的效果也是显而易见的，因此我相信只要学生能够听懂、学好，即使花费更长的时间，我们也是非常乐意的。