追求语文教学中的本色课堂

追求语文教学中的本色课堂

内容摘要：语文教学课堂应该是怎样的课堂，黄厚江老师执教的《黔之驴》一课诠释了“本色课堂”的基本特征：目标明确，过程清楚，方法简单，效果实在。尊重学生，用最语文的方法教语文，从而达到课堂教学的高境界——扎实、朴实、厚实。

关键词：语文教学本色课堂简约思维发展

我常常思考这样一个问题：什么样的语文教学课堂才是好的课堂？2012年3月在省靖江中学，我参加了“首届苏派语文教学论坛”研讨会，欣赏了黄厚江老师执教的《黔之驴》一课，在黄老师的课堂上找到了本色语文的魅力，在看似简朴的课堂教学中明白了本色语文对语文教学的基本定位。

黄老师执教的《黔之驴》一课，真切地体现了语文“本色课堂”的基本特征。

一.教学目标明明白白

语文课堂教学首先必须遵循教学逻辑。遵循教学逻辑必须有一个合理而明确的逻辑起点，即既有明确的教学需要，又有正确的价值取向；教师既清楚教什么和怎么教，又清楚为什么教和为什么这样教。确定教学的逻辑起点，就是在语文课堂的共性目标和具体教学内容的个性特点之间，以及意义和形式之间，寻找它们的契合点。黄老师的这节课遵循了教学逻辑，目标定位明明白白。他将教学目标定格在：1、强化寓言文体意识，探究故事的深层寓意；2、分析

“驴”“虎”的形象，分别从驴和虎的角度讲述故事。这样，教学目标明确了，教者就有的放矢，收放自如；学生也学到真知，得到锻炼，提升能力。

课堂实录选：

师：今天我们学习一篇课文，（板书课题、作者，指着“黔”字）这个字认识吗？

生：读“qian”，是地名，指贵州。

师：那题目的意思是——

生：黔地的驴子，贵州的驴子。

师：是当地的驴子吗？

生：不是的，是从外地运来的。

师：这是一篇什么样式的文章？

生：寓言。

师：根据大家的阅读经验，阅读寓言应当关注什么？

生：关注它的主人公，它的主人公是动物。

师（笑）：你这句话里有问题。“主人公是动物”这种说法有问题。（生笑，听课教师笑。）你可以这样说：寓言的角色或形象一般是动物。

生：要关注它的寓意。寓言往往都讲明一个道理，就是寓意。

简约的课堂就是追求教学中的干脆利索，把课讲简单一些，在品析中提升情感、丰富体验；在结合文本适度拓展中将文本置于更

广阔、更开放的知识体系中，使学生对文本的理解更深刻。

黄老师执教的《黔之驴》，教学设计上目标很明确，简而言之，就是充分体现了对文本的尊重。课堂教学中，黄老师有三处强调《黔之驴》的文体。首先是上课伊始，让学生回答“这是一篇寓言”，并追问学生，“阅读寓言应当关注什么”，由学生根据阅读经验得出，寓言学习应当关注形象与寓意。这正如写文章，已经为下面的教学环节埋下了伏笔。其次，在过程中又一次强化文体意识，引导讲故事这一教学环节。最后小结课堂教学，归纳所学形象、所理解的寓意。另外教学目标的设定也体现了适度、和谐的原则，分别从驴和虎的角度讲述故事，分析“驴”“虎”的形象。这样课堂教学的容量、难度和深度都恰到好处，既符合课程标准的要求，又切合所教班级学生的认知能力。

教学目标、内容的简约，是一种健康课堂的语文教学追求。

二.教学过程清清楚楚

课堂实录选：

师：那大家知道学习文言文首先要做的是什么？

生：【齐声】读！

师：对，首先要读。课文读过了吗？注释读过了吗？

生：【小声齐答】读了。

师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。请同学读课文，谁主动读？

生举手。

师：女生优先吧。听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？

一女生朗读课文。

师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？

一男生朗读课文。

读完学生鼓掌。

师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。

生笑。

师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？

生齐读。

师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好……

教学中，黄老师让学生明确：学习文言文，首先是朗读，是诵读文本，默读注释，理解文意，其中诵读文本是前提，是关键。黄老师安排了三种类型的四次诵读。一是先让学生自由诵读课文，初知文意；二是请班级中朗读优秀者范读，借以明确诵读要求；三是请朗读优秀的男生领读课文，因为该男生读出了文言文的韵味。需要指出的是，在阅读评价中，黄老师心细如发，既客观地指出女生范读中存在的问题，又用“先读后读”的调侃保护了女生的自尊，

更通过让男生带读课文，并用“你帮黄老师干了活，而且干得比黄老师好”，含蓄而巧妙地肯定男生的朗读水平，这是一种很有激励性的表扬。声情并茂的朗读，既是文言文教学的需要，也为后面理解文意作了充分的准备。

黄老师还通过设计讲故事的教学环节来彰显寓言这一文体意识。文本就是一个小故事。讲故事这一看似朴素的教学环节，实为匠心独运。黄老师对讲故事提出的要求有二：一是以故事中形象的口吻，二是加以想像，且不允许翻译。这两条要求创造性地解决了对文言文本内容的把握问题：是在翻译的基础上创造性地理解文本内容。教学过程清清楚楚。它的展开促进了学生认知能力的培养。

三.教学方法简简单单

在教学过程中，教学方法直接影响着学生语文素养的提高。“教学有法，但无定法，贵在得法。”学生喜欢并易于接受的自然是简洁的教学方法。黄老师认为：应该坚持用语文的方法教语文。语文的方法就是以听说读写为活动形式的方法，就是以语言为核心的方法，就是以提高学生素养为目的的方法。光怪陆离的多媒体过多使用，反而限制学生的思维，扼杀其创造力。语文课要真正留出时间，给学生潜心会文。这节课他就是凭一支粉笔、一块黑板，加一张嘴，演绎出精彩的课堂。

课堂实录选：

分析“驴”的形象