认知教学法
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1、认知法的心理学理论基础:
➢ 瑞士心理学家 皮亚杰(JeanPiaget)的发生论 ➢ 美国心理学家 布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和
发现理论;
2、它的语言学理论基础是乔姆斯基的 转换生成语法规则
.
瑞士心理学家 皮亚杰(Jean Piaget)的发生论
让·皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980），心理学家， 发生认识论的创始人。 “发生认识论”的主要内 容是:知识是怎样通过人 们的思维和心理活动最终 形成和发展的。他还提出 了“S一(AT)一R”公式， 即:一定的刺激，被个体 同化并置于认识结构之中， 才能对刺激作出反应。
优点
✓1、符合现在学校中的大班教学和学生基础比较差的教学状况。
✓2、强调根据学生的认知规律进行教学，适应学生学习外语的认 知心理学习过程。(认知教学法是从已知到未知的渐进过程的教学 模式, 它既注重讲解又强调练习,并在理解单句基础上强调语篇的整 体理解。) ✓3、主张适当运用母语进行语言教学，有利于学生理解所学内容。 ✓4、强调以学生为中心,进行有意义的学习,有利于调动学生的学 习兴趣和积极性, 培养学生的创造性思维。
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背景
• 该法产生于20世纪60年代中期的美国 • 作为听说法的对立面而产生 • 20世纪60年代,科学技术飞速发展，由于国
际间在政治、经济、军事、科技等领域的 激烈竞争，社会要求大量能够直接进行国 际间科技文化交流的高水平人才。 • 美国心理学、教育学、语言学等基础理论 学科的快速发展
.
理论基础
［3］束定芳，庄智象．现代外语教学———理论实践与方法．上 海：上海外语教育出版社，1996．
［4］郑声衡．外语教学法主要流派评介．外语学，1999（1）． [5 ] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上来自百度文库:上海华东师范大学
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布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国 教育心理学家和教育家，当代认知心 理学派和结构主义教育思想的代表人 物之一 。
他在20世纪60年代提出的“基 本结构”理论和“发现法”对外语教 学颇有影响。他在《课程论》和《教 学论》等著作中提出 “以学习者为 中心”的教学理论，即在教学过程中 要让学生掌握基本结构（包括概念、 基本原理和基本规则 ），并充分发 挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳 所倡导的“发现学习”。
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缺点
1、认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善,在理 论和实践方面都需要进一步充实。
2、认知法未强调培养学生的交际能力，忽视了学习环境在外 语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异。不分阶段、 笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践。
3、认知法强调语言练习必须有意义,全盘否定机械操练在实际 教学中并不可行。
没有任何外来语的影响
掌握了母语的语言技能和 语言知识
是一个在母语环境中耳濡 目染、自然感知、潜移默 化、水到渠成的过程
自觉的、有意识的和有组织 的前提下进行的
.
认知法将外语教学过程分为以下三个阶段
语言的理解
培养语言综合能力
语言的运用
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（一）语言的理解
• 理解，就是让学生理解教师讲授的或提供 的语言材料和语言规则的意义、构成和用 法。
• 这种综合能力只有通过有意识、有组织地 操练和训练才能获得。
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（三）语言的运用
这个阶段的教学任务主要是以学生的 自主学习为主，培养学生听说读写的语言 运用能力。在此期间，要特别注意对学生 的自主性语言交际能力的培养，即注意对 学生在脱离课文后的创造性语言交际能力 的培养。
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评价
？ 优 点
缺点
.
• 理解是学生从事一言语活动的基础，学生 的一切语言操练都应建立在理解言语材料 的基础上。这样才能构成“有意义的学 习”。
• 认知法要求学生对新的语言规则的理解， 不是靠教师的讲解，而是在教师的指导和 启发下，通过学生自.己去发现语法规则。
(二)培养语言综合能力
• 学习外语，不仅要求学生理解外语语言知 识和语言规则，更重要的是培养学生使用 外语的语言综合能力。
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认知教学法的特点
1. 主张外语教学以学生为中心，强调发展学生的 语言能力。
2. 在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操 练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维， 鼓励学生使用语言的创造精神，发展学生智力。
3. 注重语法，必要时用母语进行教学。 4. 听说读写齐头并进，全面发展，反对听说领
先。 5. 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 6. 容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏
.
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”
• 乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转 换-生成语法的创始人。 “转 换生成语法” 认为:语言是受 规律支配的符号体系,人类学 习语言绝不是单纯地模仿和记 忆的过程,而是创造性的运用 过程。人类能借助有限的规律, 推导、转换、生成无限的句子。 这一理论学说从根本上动摇了 行为主义语言学理论基础。
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认知教学法
背景 理论基础 教学特点
教学过程 评价
.
定义
• 认知教学法（cognitive approach），也被 称为“认知一符号法”。它以认知心理学 为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维 等智力活动在获取知识过程中的积极作用， 强调对语言规则的理解，重视语言教学中 母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养 学生实际运用外语的语言综合能力。
导，只改主要错误，反对有错必纠。对错误进 行分析和疏导。 7. 广泛运用直观教学和现代化教学手段，使外语 教学情景化、交际化。.
学生中心 学习过程 自主学习 语言能力
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教学过程
学生学习外语与幼儿习得母语 相比有几大特点？
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特点对比
幼儿学习母语
学生学习外语
母语的自然的语言环境
人为的语言环境，即教室
因此,在语言教学中，应该如何处理好机械操练与有 意义学习的比例？这是认知法需要继续探讨的问题。
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参考文献
［1］Jack C．Richards，Theodore S．Rodgers语言教学的流派．北 京：外语教学与研究出版社，2000．
［2］郭文．现代外语教学法主要流派评析．中山大学学报论丛， 2005（4）．
➢ 瑞士心理学家 皮亚杰(JeanPiaget)的发生论 ➢ 美国心理学家 布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和
发现理论;
2、它的语言学理论基础是乔姆斯基的 转换生成语法规则
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瑞士心理学家 皮亚杰(Jean Piaget)的发生论
让·皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980），心理学家， 发生认识论的创始人。 “发生认识论”的主要内 容是:知识是怎样通过人 们的思维和心理活动最终 形成和发展的。他还提出 了“S一(AT)一R”公式， 即:一定的刺激，被个体 同化并置于认识结构之中， 才能对刺激作出反应。
优点
✓1、符合现在学校中的大班教学和学生基础比较差的教学状况。
✓2、强调根据学生的认知规律进行教学，适应学生学习外语的认 知心理学习过程。(认知教学法是从已知到未知的渐进过程的教学 模式, 它既注重讲解又强调练习,并在理解单句基础上强调语篇的整 体理解。) ✓3、主张适当运用母语进行语言教学，有利于学生理解所学内容。 ✓4、强调以学生为中心,进行有意义的学习,有利于调动学生的学 习兴趣和积极性, 培养学生的创造性思维。
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背景
• 该法产生于20世纪60年代中期的美国 • 作为听说法的对立面而产生 • 20世纪60年代,科学技术飞速发展，由于国
际间在政治、经济、军事、科技等领域的 激烈竞争，社会要求大量能够直接进行国 际间科技文化交流的高水平人才。 • 美国心理学、教育学、语言学等基础理论 学科的快速发展
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理论基础
［3］束定芳，庄智象．现代外语教学———理论实践与方法．上 海：上海外语教育出版社，1996．
［4］郑声衡．外语教学法主要流派评介．外语学，1999（1）． [5 ] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上来自百度文库:上海华东师范大学
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布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国 教育心理学家和教育家，当代认知心 理学派和结构主义教育思想的代表人 物之一 。
他在20世纪60年代提出的“基 本结构”理论和“发现法”对外语教 学颇有影响。他在《课程论》和《教 学论》等著作中提出 “以学习者为 中心”的教学理论，即在教学过程中 要让学生掌握基本结构（包括概念、 基本原理和基本规则 ），并充分发 挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳 所倡导的“发现学习”。
.
缺点
1、认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善,在理 论和实践方面都需要进一步充实。
2、认知法未强调培养学生的交际能力，忽视了学习环境在外 语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异。不分阶段、 笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践。
3、认知法强调语言练习必须有意义,全盘否定机械操练在实际 教学中并不可行。
没有任何外来语的影响
掌握了母语的语言技能和 语言知识
是一个在母语环境中耳濡 目染、自然感知、潜移默 化、水到渠成的过程
自觉的、有意识的和有组织 的前提下进行的
.
认知法将外语教学过程分为以下三个阶段
语言的理解
培养语言综合能力
语言的运用
.
（一）语言的理解
• 理解，就是让学生理解教师讲授的或提供 的语言材料和语言规则的意义、构成和用 法。
• 这种综合能力只有通过有意识、有组织地 操练和训练才能获得。
.
（三）语言的运用
这个阶段的教学任务主要是以学生的 自主学习为主，培养学生听说读写的语言 运用能力。在此期间，要特别注意对学生 的自主性语言交际能力的培养，即注意对 学生在脱离课文后的创造性语言交际能力 的培养。
.
评价
？ 优 点
缺点
.
• 理解是学生从事一言语活动的基础，学生 的一切语言操练都应建立在理解言语材料 的基础上。这样才能构成“有意义的学 习”。
• 认知法要求学生对新的语言规则的理解， 不是靠教师的讲解，而是在教师的指导和 启发下，通过学生自.己去发现语法规则。
(二)培养语言综合能力
• 学习外语，不仅要求学生理解外语语言知 识和语言规则，更重要的是培养学生使用 外语的语言综合能力。
.
认知教学法的特点
1. 主张外语教学以学生为中心，强调发展学生的 语言能力。
2. 在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操 练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维， 鼓励学生使用语言的创造精神，发展学生智力。
3. 注重语法，必要时用母语进行教学。 4. 听说读写齐头并进，全面发展，反对听说领
先。 5. 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 6. 容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏
.
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”
• 乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转 换-生成语法的创始人。 “转 换生成语法” 认为:语言是受 规律支配的符号体系,人类学 习语言绝不是单纯地模仿和记 忆的过程,而是创造性的运用 过程。人类能借助有限的规律, 推导、转换、生成无限的句子。 这一理论学说从根本上动摇了 行为主义语言学理论基础。
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认知教学法
背景 理论基础 教学特点
教学过程 评价
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定义
• 认知教学法（cognitive approach），也被 称为“认知一符号法”。它以认知心理学 为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维 等智力活动在获取知识过程中的积极作用， 强调对语言规则的理解，重视语言教学中 母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养 学生实际运用外语的语言综合能力。
导，只改主要错误，反对有错必纠。对错误进 行分析和疏导。 7. 广泛运用直观教学和现代化教学手段，使外语 教学情景化、交际化。.
学生中心 学习过程 自主学习 语言能力
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教学过程
学生学习外语与幼儿习得母语 相比有几大特点？
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特点对比
幼儿学习母语
学生学习外语
母语的自然的语言环境
人为的语言环境，即教室
因此,在语言教学中，应该如何处理好机械操练与有 意义学习的比例？这是认知法需要继续探讨的问题。
.
参考文献
［1］Jack C．Richards，Theodore S．Rodgers语言教学的流派．北 京：外语教学与研究出版社，2000．
［2］郭文．现代外语教学法主要流派评析．中山大学学报论丛， 2005（4）．