教育研究方法分析论述题

分析论述题3、某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在

1、如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题,可能有

一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式

以下三种研究思路:(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查.试分析这

实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）

三种研究思路的优劣,并提出你自己的研究设想.

培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性

答案要点：等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平

(I)三种研究思路优劣(18 分)

均成绩的差异视为实验产生的效果。

①称书包重量可以收集关于学生课业负担的客观的数量化证据，但（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

如果不同时考察书包的内容，就会使研究显得简单化而失之武断。（2）写出该实验的研究假设。

②课堂观察可以发现学生是否出现生理和心理疲劳，但无法完全了（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

解作业负担等情况，并且课堂观察的样本数少，难以了解全地区学（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进

生课业负担概况。方案。

③问卷调查效率高，可以短时间内获得大量有关学生课业负担的数答案要点：

据，但获得的信息单一、表面化。(1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。(4 分 ) 【评分说明】每点 6 分(其中优、缺点各 3 分)。(2)研究设想(12 (2)这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良分) 好思维品质的形成”。(4 分)

【评分说明】①能提出问卷调查、课堂观察和访谈调查结合的研究(3)名称：单组前后测设计格式Ol X O2 或YI x Y2

设想，给 6 分；能展开说明理由，且言之有理者另酌情给l～6 分。(4)从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一

②若仅综合题目中给出的三种思路，给 3 分，进一步说明理由者另

个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不

酌情给1～3 分。③若有其他答案，且言之有理者酌情给1～6 分。够。可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测

设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。

改进方案描述：(6 分)

2、100 名初一学生进行实验，这些学生在之前并没有学习过英语，

示例一：非随机分派控制组前后测设计

现在测试多媒体教学对学生英语成绩的提高有什么帮助，请设计一研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另

个多媒体教学对初一学生英语阅读成绩影响的真实验回答以下问一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结

题：束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两

（1）哪种实验比较合适，为什么？

班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

（2）如何产生实验班和控制班。

示例二：随机分派控制组后测设计

（3）这种实验的优缺点有哪些？

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作

参考答案：（1）随机控制组后测实验设计，因为学生没有英语学

为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同

习的基础，因而不需要进行前测，所以只需要进行后测，并且要求一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

进行真实验，所以只能选择随机控制组实验设计。示例三：随机分派控制组前后测设计

（2）简单随机抽样。具体的方法是：抽签和随机数目表。先对学

研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作

生按学号进行编码，然后采用随机抽签或随机数目表的方式，进行为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的

抽样分为实验班和控制班。测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷

（3）优点：1、能消除前测和后测、前测和自变量的影响，内在效

进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。

度较高。2、随机分组，实验组接受实验处理，控制组不接受实验

【评分说明】

处理，节省人力和物力。3、可控制历史，成熟，测验，统计回归①第(1)点若写出两种及以上抽样方法，不给分。

等无关变量的影响。、②第(4)点中的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给 4 缺点：不能对被试的缺失加以控制。对被试人数有一定要求，不少分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给l～6 分。提出其他于30 人。改进方案且言之成理者，可酌情给l～6 分。若写出多种改进方案，

只按一种方案给分。

4、对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法5．阅读下述材料，按要求作答。

进行处理。下面是 5 个实例：小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸引起对方发笑，老师对其注员子女。在日常教学中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正

视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女

例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并

室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子

例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习

老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些

明。外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个

例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾

围观的学生越来越多。老师于是决定用8 分钟时间让两个学生吵个

问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采

够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。用何种方式展开研究。

例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再（1）案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研

讲闲话，老师就及时予以表扬。究方法?

请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为（2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目

的教育措施的心理学依据。的、研究过程、研究主体三个方面阐述作出这种选择的理由。

【答案要点】【答案要点】

上述5 个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义（1）观察法和访谈法。

学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变（2）选择之一：教育行动研究

的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相

件是强化、惩罚和消退等外部条件。关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于李老师要探索新的教

例一中教师运用的方法是消退法。依据行为主义学习观点，一种行学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的

为若不予以强化就会消退。他对学生“做鬼脸”的行为采取不理睬、教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的

忽视的态度，最终使其消退。如果教师对学生的错误行为作过激的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严

反应，反而会成为一种强化。格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采取“孤立”的措施，目教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究

的是将违规学生与其他学生“隔离”开来，防止其不当行为因部分学更强调行动者成为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。

生的支持、赞赏而得到强化。选择之二：教育实验研究

例三中教师运用的方法是惩罚法。该学生行为的错误性质较严重，理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，予以忽略是不恰当的。教师采用严肃批评、写检查等惩罚性措施，而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩使其错误行为受到禁止，或使其发生的概率降低。展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严

法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不

行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的研究结果的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。③在

学生“不再讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师

原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；好的行为习惯。而选择做实验，李老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，

这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的

提高