探究性学习与学习兴趣的培养

探究性学习与学习兴趣的培养

李万明

新课程标准倡导探究性学习，转变学生的学习方法，关注科学探究的学习过程，培养学生的科学探究能力，是当今基础教育改革的核心之一。生物教学更要培养学生探究兴趣，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，敢于实践的能力得到培养，加强全方位的教学互动，开阔学生知识视野，促进学生的全面发展。

探究性学习是新课程标准的主旨，生物学科不仅要学生掌握众多的事实和理论，也是一个不断探究的过程。指引和组织学生积极主动地获取知识、亲历学习的过程和方法，促进学生学习方法的改进，使学生主动参与，乐于探究，自觉获取科学知识，形成一定的科学探究能力和一丝不苟的科学态度与价值观，培养创新精神。它要求教师必须努力建构有效的探究性教学模式，力改自己的角色，组织学生积极主动地去探索和感受知识的产生和发展过程，把教学过程变成学生积极动手操作、积极参与讨论、积极动脑思维的主动过程，引领学生学习

一、精心设计探究情境，培养学生探究兴趣

兴趣是最好的老师，在教学中，教师应对教学环节、方法及讲授内容进行精心设计，力争将学生的兴趣调动起来，使学生乐于参与到“教”与“学”的活动中来。变学生“要我学”为“我要学”，使学生轻松愉悦地参与教学活动。近年来，在教学中，每节课的伊始，我和学生都要设计一些科学性和趣味性的活动或讨论题，来激发学生们

对知识获取的好奇心。例如，在进行“绿色植物通过光合作用，制造有机物”一节中，“叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究活动，我创设了这样的教学情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你们想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这样，就激起了学生兴趣，有了这样的兴趣作为前提，再引导学生设计实验方案，进行对照实验，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足。学生通过亲身体验获取知识，从而逐步形成了在学习中思考，在思考中探究的习惯。随着学习的深入，学生那种强烈的主动探究的兴趣得到了培养，课堂教学自然而然地在学生浓厚的兴趣中进行。

二、细心建构教学模式，转变学生获取知识的方法

随着科学技术的迅猛发展，时代要求教师不再是简单的“教书匠”，而是富有创新精神的人类灵魂的工程师。因此，教育教学理念的更新势在必行。

学生是学习的主题，是教育科研的参与者、合作者、活动的承载者、成果的展示者。教师在教学中必须充分相信学生的能力，课余时间一定要深挖教材，精选教法，多采用讨论探究式教学法，精心准备教学内容，储备大量的知识和技能，收集相关的信息，努力将教学内容和生活实践联系起来，课堂上语言力求精炼，用词准确，和蔼可亲，耐心倾听学生的提问。在学生动手操作的实验课上，教师要放弃不合理的权威与不平等的压制，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，展现学生的个性，充分激活学生的思维，做完实验教师要求每位学生

写出实验操作过程，对没能做出正确结论的学生要特别关助，帮助他们认识到一些常规性的错误。如没加试剂，盖盖玻片的方法不准确等。通过反向提问引导，学生获取知识的过程体现出来。要达到这样的课堂效果，老师更要有较高的组织能力，驾驭课堂，使课堂活而不乱，把学生的潜能淋漓尽致地发挥出来，充分突出学生的主体性。教师教学方法的改进，促使学生学习方式也悄然发生了变化。

三、耐心组织学生探究性学习，培养学生科学探究的能力

探究性学习，更强调学习的过程，注重教学过程中学生的感受和体验。引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获取学习方法的过程。在进行实验探究时，我们的教学要逐步深入，教学过程和学生产生积极互动，共同发展。如在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞”和“人的口腔上皮细胞”时，学生一旦观察到视野中的细胞就会瞪大眼睛惊呼：“老师，我找到了，我找到了！”当问及是否看到了细胞核、细胞质、细胞膜时，学生会一脸茫然，甚至把气泡当成了细胞。因此，在教学的最初阶段，采用由我给出实验目的、实验材料、药品、推荐实验用具，与学生一起设计实验方案，并指导学生观察，收据数据的方法，随着教学的不断深入，学生潜移默化地理解、掌握了实验探究的一般过程，学生自觉地乐于实验，勇于探究了，真正调动了学生主动探究的积极性。学生在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获取知识与技能，使学生的探究能力得到了培养。

科学探究活动是生物科学学习的中心环节，它有利于学生学习方

式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，有利于学生的生物科学素养的培养。做为老师把握教材，深入钻研教材，以新课程标准的理念为指导，规范自己的教学行为，开辟自己的教学生涯，推进课改，用广博的生物学知识引领学生在生物学这片天空中展翅翱翔。