湖南省苗语使用现状与对策

摘要：苗文在成人扫盲教育和学校教育中经历了初步发展!大发展!滑坡三个时期。认识不一、多种文字形式、政策单一、苗文双语教学质量不佳、苗文教育未落实到基层是目前苗文教育陷入困境的主要原因。根据目前民族地区实际情况,出台国家、地方政府、学校各层面的政策和措施是解决苗文教育困境的主要思路。

关键词：苗文教育;问题;对策

苗族是我国南方地区一个主要少数民族,人口为894万(2000年),居我国少数民族人口总数第四位,主要分布在湖南、湖北、贵州、四川、重庆、云南、广西、海南等八个省、自治区、市。

许多地区的苗族史诗和民间传说中称苗族古代曾有文字,一些地方历史文献也曾提及古苗文。&

但是,迄至1905年英国传教士柏格理(SamuelPollard)等创制苗文前,苗族地区没有仍在使用的传统民族文字。

解放后,我国政府为体现∀各民族一律平等#原则和党的民族政策,先后帮助包括苗族在内的12个民族创制(或改革)了16种文字。1956年10月底和11月初,苗族语言文字问题科学讨论会议在贵阳举行。会议决定:苗语川黔滇、黔东、湘西三个方言各创立一种文字,并改革了1905年由柏格理编创的滇东北方言苗文(即∀老苗文#)。会议通过了苗语四个方言的文字方案(草案)。1957年7月29日中央民族事务委员会批准四种∃苗文方案%试验推行。

从此,苗文开始在广大苗族地区在成人扫盲教育和学校教育中运用。

一、苗文在教育教学中的使用历史和现状苗文创制后,在20世纪50年代后期,主要用于成人扫盲教育。从1957年底开始,各地苗族聚居农村地区开展成人扫盲教育,举办了多个苗文扫盲班,众多苗族民众学会了苗文,也把苗文用于记公分、记录苗族歌谣等活动。

20世纪80年代初至90年代中期,苗文广泛用于扫盲教育、学校教育和其他社会领域,苗文使用达到最高峰。仅贵州省黔东南州,从1981年至1993年,黔东南州共举办各种师资培训班138期,开展民族文字扫盲夜校(班)3104个,学习人数110571人,脱盲率为829%。在学校教育方面,到1987年3月,全州有136所中、小学的258个班级开展苗语文教学,参加学习的学生达8514人。在社会使用方面,黔东苗文广泛用于苗族地区报纸刊物、广播、电影、行政司法、卫生科普等领域。在川黔滇方言区、滇东北方言区、湘西苗文方言区,各地都开展了大规模的苗文扫盲和学校教育活动,苗文广泛用于学校教育、社会生活的各个方面。

20世纪90年代中期以后,苗文在学校教育中急剧萎缩,苗、汉双语教学班越来越少,苗文扫盲基本停止。至2006年8月,广大苗族地区仅有6所学校还开展苗文教学[这6所学校分别为贵州民族学院、台江县台盘乡台盘中学、台拱镇番省中心小学(黔东苗文),贵州民族学院、毕节市大南山民族学校、云南省文山州文山县德厚乡以奈黑小学(川黔滇苗文);湖南省凤凰县落潮井学区塘家桥小学(湘西苗文)]。在民间,只有极少数人用苗文来记录苗族民间古歌、故事,使用范围非常有限。

为了了解苗文教育的现状和探索苗文教育迅速下滑的原因,2006年8月,笔者就苗文在

学校及扫盲教育中的使用现状做了实地调查。此次调查涵盖黔东、川黔滇、滇东北、湘西四种苗文,涉及三个省、八个州、五个县、十五个市县级单位,共选取了12个村寨和9所中小学进行调查。此次调查对象包括各地民委官员、教育部门官员、教师、学生、苗族村寨群众等群体,主要了解各地苗文教育现状,各群体对苗文教育的态度和看法,探讨苗文教育在

新时期遇到的新问题和解决对策。

二、苗文教育存在的主要问题

(一)不同地区、不同部门人群对学习苗文的认识不一20世纪90年代中期,苗族地区因改革开放发生了巨大变化,苗族与外界、外民族的接触交流急剧增多。在经济、文化交流中,苗族群众对汉语文认可程度明显提高。在经济相对发达的湘西和贵州黔东南苗族地区,由于苗文在人们实际生活中用途不广,当地苗族群众对学习苗文的态度比较消极;在贵州省毕节市大南山、云南省文山等偏远苗族地区,苗族语言和文化传统保留较完整,人们对学习苗文的认同度普遍较高。

不同部门(主要是民族部门和教育部门)对推广和使用苗文持不同意见。调查发现,民族部门普遍对苗文教育持赞同态度,但由于没有经费保障,无法对学校教育工作产生真正影响,

对苗文教育∀有心无力#。教育部门对苗文教育不太积极,主要源于各地复杂的教育实际问题。首先,苗族学生就读的学校一般为多民族学校,仅为苗族学生开设苗文课很难实现;其次,开设苗文课需要专门的教材和教师,教育部门没有这方面的经费;第三,苗文不是国家规定

升学考试科目,教师和家长都不太重视,在学校开设苗文课阻力大。

由于不同地区、不同部门的人群对苗文教学的认识不一,对苗文教育的定位与发展也缺乏长远规划,导致苗文教学工作难以真正实施。

(二)多种苗文并存影响了苗文的推行

目前,国内苗族地区实际上至少使用着7种苗族文字。包括我国20世纪50年代创制及改进的湘西苗文、黔东苗文、川黔滇苗文、滇东北苗文,80年代改进的规范苗文,80年代后传入的国外苗文和石门坎老苗文。如云南省文山县就有新创川黔滇苗文、国外苗文(老挝苗文)并存。在滇东北方言区内部,贵州省威宁县大部分苗族信教群众使用柏格里老苗文,云南省昭通地区大多使用1956年政府改进的滇东北新苗文,楚雄、昆明则使用规范苗文。在一定程度上而言,总人口不足900万的苗族使用这么多的文字形式是不科学的。因为任何一种文字只能在苗族地区的局部范围内使用。多种苗文形式并存加大了苗文推行的难度,这让一部分人学习苗文的积极性大打折扣。正如台江县一位苗族群众所言,地方苗文连在自己民族内部都行不通,不能与其他地方苗族交流,即使学会了,又有什么用呢?

(三)苗文教学效果不够理想

调查表明,苗文试点班的学生成绩普遍没有大大超出对照班,苗文教育的优势并没有充分体现出来,很难令教育部门信服。因此,教育部门一直不愿意在苗族聚居区学校推广∀投入大成效小#的苗文教学。

苗文教学效果不理想的原因主要有两个:一是教师水平问题。目前教授苗文的教师既有来自正规大、中专(中师)民族语专业的毕业学生,也有来自扫盲培训毕业的教师,还有自学苗文的教师。教师水平参差不齐,在教学理念、教学方式上差异较大,直接影响了教学效果。另外,目前开设苗文课的学校大都是偏远山区,任课教师很少有机会接受双语培训,在知识

和教学技能上没有机会得到提升。二是苗文教学缺乏相关群体的真正支持。苗文教学在学校中并没有得到学校领导、教师和学生的重视。