精彩设疑,让绘本阅读绽放灿烂之花

精彩设疑,让绘本阅读绽放灿烂之花

绘本是孩子们人生中的第一本书，对于孩子们还说，绘本是个美丽的天使，是一个美好的世界。绘本是一种以图画为主，文字为辅的书籍。这类书籍特别强调视觉传达的效果，版面大而精美，插图不仅具有辅助文字传达功能，更能强调主题内容的表现。而我们的孩子正处于“读图”的年龄阶段，绘本对于孩子们的视觉震撼比知识效果更为直接。通过绘本阅读，孩子们可以与大师对话，能尽情享受童年的精妙。

所谓设疑，就是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。把未知抛给孩子，让他们去思考、去验证。它与一般的提问有所不同，比一般的提问更有深度，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维。

一、设疑在绘本阅读中的意义

1.设疑让孩子更想说

绘本阅读中提问设疑讲究的是开放性，要让孩子想说出自己的想法，运用他们自己的思维来表达自己的感受。一般的教学，问题大多都是出现在讲述故事之后，问幼儿：“你听到了什么？故事里有谁？发生了什么事”等等，问题的结果都比较单一，幼儿只会回忆故事中的情景，答案与故事非常符合。而我们可以换一种设疑，先让幼儿观察封面，通常幼儿都会被漂亮的画面所吸引，教师可以借机请幼儿猜出故事中重要的物品，这样幼儿的思维马上就得到了扩展，答案肯定非常丰富。

2.设疑让孩子更喜欢说

在以往的阅读活动中，往往会出现一些琐碎的提问，如“是不是、对不对……”之类的。这些问题幼儿不需要思考，便可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，是老师公认的最成功的教学经验，要深入研究，提出有效问题，层层递进，对幼儿有一定的挑战性，让幼儿更喜欢说。

因此，合理的设疑可以激发幼儿的兴趣，调动积极性，直接影响着教学活动质量的高低。

二、绘本教学中的设疑策略

1.故事讲述前的设疑

（1）观察图片进行设疑

对于没有绘本概念的幼儿来说，教师应该让幼儿了解绘本封面的特点，懂得绘本是供幼儿观察与阅读的一本书。在讲述故事之前，教师可以用简练、指示性明确的语言进行设疑，直接引导幼儿仔细观察绘本封面的色彩、人物、文字，并对封面所表达的内容做大胆的猜测设想，从而对绘本中的内容产生探知的欲望。在运用绘本封面提问时，对幼儿观察到的和所表现出来的内容要给以充分的肯定，来激发幼儿对绘本阅读的兴趣。如在绘本《鼠小弟摘苹果》中幼儿的回答大大出乎了我的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验大

胆想象，这些想象的内容不仅仅局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

（2）观看课件进行设疑

把绘本的图片连起来做成一个课件，就好像一个动画片，孩子们对此很感兴趣。没有了声音，他们并没有失去兴趣，反而都很认真地观看，大胆的猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。当给他们讲述故事时，一个个显得格外的认真，他们为自己的猜想感到自豪，从而激发了孩子阅读绘本的兴趣。

2.故事讲述中的设疑

（1）借助语气进行设疑

在故事讲述过程中，教师的语气、强弱大小、停顿都能吸引幼儿的注意，如在绘本《生气汤》中，用生气的口吻讲到霍斯很生气，然后就把故事停顿下来，用高兴的语气把后面的情节告诉了孩子，孩子们都很惊讶，刚才还很生气的霍斯，怎么一下子就变得这么开心呢？孩子们觉得很新奇，纷纷猜测霍斯发生的事情，这样就给了孩子思考与想象的空间，引导幼儿发现前后画面的联系。

（2）根据故事特点设疑

故事中是以人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性的问题，着重培养幼儿通过观察画面和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些建设性的、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和解决问题的能力。如在绘本《生气汤》中，可以假设霍斯没有遇到妈妈，那他会怎样

呢？还会这么高兴吗？以挖掘图书中的教育价值。

3.故事讲述后进行设疑

在绘本教学中，提倡“不讲完”。有时一篇好的文章，常令人觉得言已尽而意无穷，有些文章不写故事的结局，制造悬念，吸引读者去揣摩、延续。在阅读时我们也可抓住故事可持续发展的教学“延伸点”。引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源，不但可使文学的艺术美得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。

幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设疑问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。一个成功的绘本阅读活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的设疑。所以，我们要做的就是认识到设疑提问的重要性，深入理解教材，静心设计问题，充分尊重孩子，让孩子敢说、想说、喜欢说。促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会学习，在阅读中体验快乐，体验成功。

参考文献：

［1］瑞吉欧.儿童的一百种语言.

［2］学前教育.学前教育杂志社，2006年第9期.

［3］主编：赵立新.为了孩子的发展.上海三联书店，2000年6月.

［4］陈帼眉.学前心理学.北京师范大学出版社.

［5］周兢主编.幼儿园语言教育活动设计与组织.人民教育出版社.

［6］苏霍姆林斯基选集.教育科学出版社，2001年.

作者单位：澄江中心幼儿园