新课程理念下的识字教学

小学语文

论文

新课程理念下的

识字教学

平舆县东和店镇第一小学刘庆丽

新课程理念下的识字教学

【内容摘要】

在近一个学期的科研研究中，为引导低年级学生攻破识字难关，积极探索构建科学的识字教学体系，以多样化的教学方法激发学生识字兴趣；多元化的识字途径培养学生识字能力；以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字；以科学化的评价方式巩固学生识字效果。

【关键词】

激发拓展快乐自主

小学语文教学费时多、效率低的重要原因之一是学生不能尽早进入阅读，而不能尽早进入阅读的最大原因就是学生的识字量不大。我们以往第一册的教材的识字量，只有200个左右，难以满足学生的阅读需要。为此，让学生早识字，多识字，提前阅读势在必行。语文新课程标准就在这样的背景下，提出了“识字分流”的识字教学新概念，新课标的实验教材中，把认字和写字暂时分开，也就是把生字“四会”的要求分项，分阶段落实，先识后写，识多写少，从描到写。我们在新课标第一册的识字教学中，只要求学生看到生字会认，在课文里会读，大致了解生字在课文里的意思。我们科研教师在近一学期的教学中、摸索中，为引导学生攻破识字关，积极探索构建科学的识字教学体系，使学生在一年级就能多识字，快识字，从而突破了小学生阅读起步的生字难关。

一、教学方法多样化，激发学生识字兴趣

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切充满了好奇。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。我们的实验教师在这方面可是想了不少点子，下了不少功夫，

1、在情境中识字

在课堂上，通过再现生活的情境，可以激起学生表达的欲望。如在教学《菜园里》一课时，教师利用多媒体再现菜园图，模拟情况：让卡车送蔬菜到教室。接着，老师出示实物，让孩子上来摸一摸，看一看，认一认蔬菜的名称，并找出相对应的词卡，带领大家认读生字。整个过程中，孩子们始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了，而且识字的效率还特别高。

2、在游戏中识字

⑴设游戏多识字。

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。像“白鸽送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。如“白鸽

送信”让孩子扮演小白鸽信使，手中拿着生字卡，送到讲台上，带领其它孩子来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。在教学《口耳目》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是老师就让孩子来玩“兑门票”的游戏。老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？

⑵猜字谜、编儿歌巧识字。

刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字迷的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来识字生字。在教学“闪”字，学生马上就能编出：一个小人门里坐。教学“大”字，就编出：一人张开大腿就是“大”……这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，巧妙地识记生字。

⑶想像识记生字

低年级的学生最擅长形象记忆，让孩子们联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕”字时，教师出示燕子图。孩子们通过观察和比较，对“燕”这个字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件，联想到“廿”是燕子的头部；“口”是燕子的身体；“北”是燕子的翅膀；“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想，进行形象识记，是帮助孩子识字的好方法。

二、识字途径多元化，培养学生识字能力

语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们要摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在交际、生活、阅读中开动小脑识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然兴趣大增，纷纷以多识字为荣。

1、在交际中识字。

刚刚开学不久，老师和同学，同学和同学之间都还比较陌生。虽是起始阶段，但老师们都在有意无意地引导孩子多识字。老师让孩子们制作名片，写上自己的学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美图案，张贴在课桌一角，鼓励孩子与他人多交际，互相认名片，比一比谁认识的新朋友最多，谁认识的姓名最多。

2、在生活中识字。

生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、学校都是学生的识字环境。生活用品上的汉字，电视字幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。如在教学《语文园地》中认识牌匾一题之后，就可以引导学生利用课余时间，上街去认识路标及牌匾或街头广告上的生字。在教学《自选商场》一课，也可引学生到自选商场走一走，多多认识商品包装上的汉字。让孩子们逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

3、在课外阅读中识字。

在拼音教学告一段落之后，就可以开始引导孩子阅读一些浅显易懂的儿童读物。只要孩子在阅读中感受到成功的喜悦，就能激励他们更多地识字。

“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。我们的孩子经常在课外诵读《三字经》、《小学生必背古诗》。一个学期下来，有不少学生都能背诵二、三十首古诗。经典的智慧或先人的智慧语言不断输入幼儿

纯净的心灵，日后必定深刻影响一个人的思想行为，积累语言。而目前最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促进孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。

三、识字成果展示趣味化，激励学生主动识字

学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。这一学期，每一位孩子都建立了识字袋，凡是遇到感兴趣的生字，孩子们都会主动将生字制作成识字卡，放到自己的识字袋中，并定期整理，这一段时间我认识了哪些生字，并把识字卡带到学校里，与其他孩子进行交流。每个班级都设置了“展示台”定期展出孩子们的识字成果。有的展示台刊出孩子自己办的识字报，这些识字报形式丰富多样。《一路高歌》专门收集孩子在课外学会的儿歌，颇具诗刊风范。《昆虫世界》以剪报的形式收录各种昆虫的图片名称，生活习性，集科学性与趣味性于一体。展示台展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报，构思新颖、奇巧。有的展示台展出孩子们在认识了路标、牌匾后的即兴画，图文并茂，富有生活化。有了这一让孩子展示识字成果的舞台，孩子们在课外识字的热情特别高涨，识字量也在不断增加。正是这展示的舞台，让他们拥有了大显身手的机会，找到了成功和自信。

四、评价方式科学化，巩固学生识字效果

在以往的评价中，评价方式是非常单一的，唯一能对学生的识字作出评价的就是期末的语文检测。这一学期，我们的实验教师改进了一些评价方式，尽量作到评价方式多元化、科学化，让老师、家长，甚至高年级的学生都参与到评价体系中来。生字的检测，在平时的学习过程中进行。每教完一个单元，老师先检测四人小组组长认读生字的情况，再让组长去检测组员。这样做，有利于学生有效地应对生字回生的现象。在期末检测中则利用课内的二、三百个生字，编排出一些词语，短文，让高段的学生担任测试员，对孩子们进行检测，对检测结果进行存档。在识字测试中，能全部掌握400个生字的学生占38，能基本掌握的学生占46，掌握得还不甚好的学生占16。

课外识字的评价由家长、老师共同进行。平时的检测由家长进行，定期对自己的孩子进行检测，把结果记录到家校联系卡上，告之老师。期末，孩子们就把课外认识的生字全部打印成册，让老师对他们进行随机抽样检测，并及时评价，评选班内的识字小能手并发放喜报。家校之间的密切联系，使学生的课外识字更落到实处。

学校与家庭、老师与家长，共同参与到评价中来，其目的就是为了促进学生主动识字，大量识字，为学生的尽早阅读铺开道路。同时通过这一系列的评价，有利于巩固学生的识字成果。

在这一学期识字教学中，我们的实验老师形成了这样一种共识：我们的识字教学是开放的。一是识字时间和空间的开放，决不把孩子禁锢在课堂，而是放飞孩子学习的翅膀，让他们在各种各样的渠道中识字，让识字成为他们生活的一部分。二是教学方法的多元和开放。教师在教学中有意识地突出多元开放的识字方式，与孩子们共同创造识字方法。实验教师更新教学理念，不断改进和创新教学方法，让孩子们感到多识字不但不是负担，而且是很有意思很愉快的事情，那么早识字多识字，真正成为一把开启阅读教学的金钥匙。能让孩子提早进入阅读的自由王国，感受自主学习的兴趣，这对低年级学生来说意义重大，因为他们提前感受到祖国语言文字的魅力，体验到了语文学习的快乐，为今后的语文打下宽厚扎实的基础。

五、识字教学综合化，促进学生发展

1、培养了学生课外阅读的兴趣。