谈谈我对形成性评价的看法

谈谈我对形成性评价的看法

一、小学语文课堂教学中有效评价的基本特征。

1、引导性：学生在回答问题时出现偏差或学生对知识有了新发现时，教师在评价上应给予积极的引导。

2、激励性：在学习活动中学生是学习的主体，因此在课堂评价中我们运用激励性评价纠正学生的错误，培养其自信。

3、针对性，对于不同的主体或不同的内容给予有针对性评价。

二、小学语文课堂教学中有效评价应注意的问题

1、评价时应因人而异，关注每一位学生，发挥各自的特长。这就要求教师在评价语言上不要模糊不清，千篇一律，因人而异具有灵活性和个体性的特点，能促使学生在对自己过去，现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。

2、评价不宜夸张。（比如，叫学生写诗歌或某次作文学生用了一些很华丽的词语，很多恰当的修辞手法等，这时教师夸他写得太好了，词语用的太妙了，简直像大诗人李白，文学家鲁迅写的）像这样的评价太夸大事实，导致了学生飘飘然，心想原来成功这么容易，当大诗人，文学家这么好当，这样的话学生的勇往直前，勇于探索的精神就会受到一定的阻碍。

3、以引导性评价给学生指明学习思考的正确方向，在课堂教学中，对于从学生那里反馈来的信息，教师要善于发现问题的本质，及时给予精辟恰当的引导，使学生找准自己的方向，努力探索和学习。比如，教师在上观察作文课时有个学生望着窗外的小鸟发呆，这时教师可这样引导：“你看他观察的多仔细啊，你能给大家介绍一下观察到的情况吗？”这样既没批评学生，让学生难看，反而给学生指明了要写观察小鸟的内容，有了方向。

4、以艺术性评价活跃课堂气氛，启迪学生思维。在语文课堂教学中，教师运用艺术评价可以拉拢学生与教师的关系，使课堂气氛走向和谐，有利于学生的健康发展，那么，怎样使用艺术评价呢？应从以下几个方面做起：（1）教师的评价应准确得体，因人而异，给学生以提醒，及时纠正问题；（2）生动丰富，富有感染力和表现力，用诗一般的语言对学生进行科学的评价。如：你的想象太丰富了，我真想和你一起去遨游太空，寻找我儿时的梦。（3）机智巧妙，学生回答不一定都对，假如学生答错了，教师应用巧妙的语言给予评价，让学生不尴尬，从内心处感激老师。（4）诙谐幽默，让师生和谐，充满活力。比如：教师在上课时故意说错话，意在提醒学生应重点把握，并且使课堂气氛调和。如：把兢兢业业说成克克业业。（5）独特创新，把有声语言与体态语相结合，使整个课堂充满生机。

三、在语文课堂教学中，实施有效评价的策略。

在语文课堂评价中存在着诸多弊端.怎样才能变无效评价为有效评价呢?我想应从以下几方面做起:

（一）评价的目的由封闭到开放从甄别选拔走向促进学生的发展，传统的语文课堂评价,在评价目的上,最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能,而且在评价前,教师在大脑中早已勾勒一幅正态分布图，在一个班级群体中，只有极个别学生是优秀者，大多数只在中等水平，还有极个别是属于下等水平。评价的目的就是把少数优秀者选拔出来，这种评价带来的后果是：只有少数的所谓

“优秀者“能够体验到成功的激励，大多数中等、下等到水平的学生在评价中成了失败者。那么，如何通过评价来促进学生的发展呢？首先要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程，使学生遇到的问题能获得圆满解决。其次，要实施差异评价。在一个班级群体中，学生个体之间在学习水平上的差异是客观存在的。因此，在评价的标准上，要着眼于学生的发展。这种因人而异的评价，具有个体性和灵活性的特点。能促进学生对自己现在和未来的认识，增强自信，发挥其创造潜力。

（二）从评价的方式上讲，应从以下几方面着手：1、变单一性评价为多样性评价。（1）口头语言的评价应机智多变。不要一堂课都是“说得好”“你真棒”应根据不同的内容不同的学生随时改变用语。（2）将口头语与体态语相结合，我们除了用口头赞美外，还可以用一个微笑，一个抚摸进行评价。（3）可以偿试实物评价，但是由于经济的局限，我们的评价不一定都用贵重物品，可以自作作品加以奖励。（4）还可以结合教材内容或学生的特点进行评价。2、变单向性评价为多向性评价。即要打破教师一统天下，主宰课堂的单向性评价现状，提倡开展学生自评，师生互评，生生互评相结合的多向性评价。

（三）、变一元性评价为多元性评价。即，在评价中应重视学生的个性差异和学习潜能，培养学生的探索能力和独创精神，允许学生有不同的然而又是合理的认识。

（四）、变模糊性评价为导向性评价，模糊性评价就是对学生的思考成果，发言不置可否，不分正误，不论高下，不作诊断，不给予导向性的指示。让学生难以从教师的评价信息中澄清事非，分出高下，明确方向，领悟方法。导向性评价：对于不同的情形，教师都给予明确的指导，引导学生从积极方面发展，使学生跟随教师的评价努力探索知识的奥秘。

（五）、变及时性评价与延迟性评价相结合。及时性评价很容易让发言的学生个体享受思考的愉悦，成功的快感，以至步入乐思，善思，持续发展的良性轨道。延迟性评价：就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定，而是以鼓励的语言，期待的态度让更多的学生驰骋于想像之中，畅所欲言，然后以及时的更好的方式予以归纳总结。只有将两种评价视不同情况区别应用，才能达到发展学生能力的效果。

（六）、变预设性评价与生成性评价相结合。在课堂教学中，除了预先设计好的情况外，有很多问题是在无意中发生的，所以，我们应随机应变，处理好生成性的问题，作出科学的评价，不至产生课堂的紧张或尴尬。

以上是我的一些粗浅看法，要做好课堂评价，不是一朝一昔的事。需要我们教师不断提高自身的修养，在实践中不断探索创新，努力为学生的展营造好发的教学氛围，使学生不断获得成功的喜悦。