谈谈我对形成性评价的看法
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谈谈我对形成性评价的看法
一、小学语文课堂教学中有效评价的基本特征。
1、引导性:学生在回答问题时出现偏差或学生对知识有了新发现时,教师在评价上应给予积极的引导。
2、激励性:在学习活动中学生是学习的主体,因此在课堂评价中我们运用激励性评价纠正学生的错误,培养其自信。
3、针对性,对于不同的主体或不同的内容给予有针对性评价。
二、小学语文课堂教学中有效评价应注意的问题
1、评价时应因人而异,关注每一位学生,发挥各自的特长。这就要求教师在评价语言上不要模糊不清,千篇一律,因人而异具有灵活性和个体性的特点,能促使学生在对自己过去,现在和未来的认识中增强自信,发挥其创造潜能。
2、评价不宜夸张。(比如,叫学生写诗歌或某次作文学生用了一些很华丽的词语,很多恰当的修辞手法等,这时教师夸他写得太好了,词语用的太妙了,简直像大诗人李白,文学家鲁迅写的)像这样的评价太夸大事实,导致了学生飘飘然,心想原来成功这么容易,当大诗人,文学家这么好当,这样的话学生的勇往直前,勇于探索的精神就会受到一定的阻碍。
3、以引导性评价给学生指明学习思考的正确方向,在课堂教学中,对于从学生那里反馈来的信息,教师要善于发现问题的本质,及时给予精辟恰当的引导,使学生找准自己的方向,努力探索和学习。比如,教师在上观察作文课时有个学生望着窗外的小鸟发呆,这时教师可这样引导:“你看他观察的多仔细啊,你能给大家介绍一下观察到的情况吗?”这样既没批评学生,让学生难看,反而给学生指明了要写观察小鸟的内容,有了方向。
4、以艺术性评价活跃课堂气氛,启迪学生思维。在语文课堂教学中,教师运用艺术评价可以拉拢学生与教师的关系,使课堂气氛走向和谐,有利于学生的健康发展,那么,怎样使用艺术评价呢?应从以下几个方面做起:(1)教师的评价应准确得体,因人而异,给学生以提醒,及时纠正问题;(2)生动丰富,富有感染力和表现力,用诗一般的语言对学生进行科学的评价。如:你的想象太丰富了,我真想和你一起去遨游太空,寻找我儿时的梦。(3)机智巧妙,学生回答不一定都对,假如学生答错了,教师应用巧妙的语言给予评价,让学生不尴尬,从内心处感激老师。(4)诙谐幽默,让师生和谐,充满活力。比如:教师在上课时故意说错话,意在提醒学生应重点把握,并且使课堂气氛调和。如:把兢兢业业说成克克业业。(5)独特创新,把有声语言与体态语相结合,使整个课堂充满生机。
三、在语文课堂教学中,实施有效评价的策略。
在语文课堂评价中存在着诸多弊端.怎样才能变无效评价为有效评价呢?我想应从以下几方面做起:
(一)评价的目的由封闭到开放从甄别选拔走向促进学生的发展,传统的语文课堂评价,在评价目的上,最突出的问题就是过分强调评价的甄别和选拔功能,而且在评价前,教师在大脑中早已勾勒一幅正态分布图,在一个班级群体中,只有极个别学生是优秀者,大多数只在中等水平,还有极个别是属于下等水平。评价的目的就是把少数优秀者选拔出来,这种评价带来的后果是:只有少数的所谓
“优秀者“能够体验到成功的激励,大多数中等、下等到水平的学生在评价中成了失败者。那么,如何通过评价来促进学生的发展呢?首先要通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题,并针对这些问题及时改善课程设计,完善教学过程,使学生遇到的问题能获得圆满解决。其次,要实施差异评价。在一个班级群体中,学生个体之间在学习水平上的差异是客观存在的。因此,在评价的标准上,要着眼于学生的发展。这种因人而异的评价,具有个体性和灵活性的特点。能促进学生对自己现在和未来的认识,增强自信,发挥其创造潜力。
(二)从评价的方式上讲,应从以下几方面着手:1、变单一性评价为多样性评价。(1)口头语言的评价应机智多变。不要一堂课都是“说得好”“你真棒”应根据不同的内容不同的学生随时改变用语。(2)将口头语与体态语相结合,我们除了用口头赞美外,还可以用一个微笑,一个抚摸进行评价。(3)可以偿试实物评价,但是由于经济的局限,我们的评价不一定都用贵重物品,可以自作作品加以奖励。(4)还可以结合教材内容或学生的特点进行评价。2、变单向性评价为多向性评价。即要打破教师一统天下,主宰课堂的单向性评价现状,提倡开展学生自评,师生互评,生生互评相结合的多向性评价。
(三)、变一元性评价为多元性评价。即,在评价中应重视学生的个性差异和学习潜能,培养学生的探索能力和独创精神,允许学生有不同的然而又是合理的认识。
(四)、变模糊性评价为导向性评价,模糊性评价就是对学生的思考成果,发言不置可否,不分正误,不论高下,不作诊断,不给予导向性的指示。让学生难以从教师的评价信息中澄清事非,分出高下,明确方向,领悟方法。导向性评价:对于不同的情形,教师都给予明确的指导,引导学生从积极方面发展,使学生跟随教师的评价努力探索知识的奥秘。
(五)、变及时性评价与延迟性评价相结合。及时性评价很容易让发言的学生个体享受思考的愉悦,成功的快感,以至步入乐思,善思,持续发展的良性轨道。延迟性评价:就是在教师对学生正在交流的话题,不立即给予肯定或否定,而是以鼓励的语言,期待的态度让更多的学生驰骋于想像之中,畅所欲言,然后以及时的更好的方式予以归纳总结。只有将两种评价视不同情况区别应用,才能达到发展学生能力的效果。
(六)、变预设性评价与生成性评价相结合。在课堂教学中,除了预先设计好的情况外,有很多问题是在无意中发生的,所以,我们应随机应变,处理好生成性的问题,作出科学的评价,不至产生课堂的紧张或尴尬。
以上是我的一些粗浅看法,要做好课堂评价,不是一朝一昔的事。需要我们教师不断提高自身的修养,在实践中不断探索创新,努力为学生的展营造好发的教学氛围,使学生不断获得成功的喜悦。