80后高校辅导员职业威信的树立探索

云南社会主义学院学报 2013年第1期 NO.1，2013

云南社会主义学院学报J O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L

I S M 129“80后”高校辅导员职业威信的树立探索

王君君

（河南科技学院，河南 新乡 453003）

摘 要：由于素质教育的进一步深入，辅导员的角色性质也变得越发多元化，已经不单纯是过去的辅助性工作，而是将教育、管理以及为学生服务三者进行有机地结合。以上情况表明辅导员将面临着更多的职业困境，而“80后”的高校辅导员更是如此，其职业威信也在逐渐弱化，需要从多方面采取措施加强。本文首先阐述“80后”高校辅导员职业威信所面临的现状，在此基础上，说明辅导员建立职业威信的意义，最后提出几条有针对性的措施，希望能够对“80后”高校辅导员的学生工作有所帮助。

关键词：高校；辅导员；职业威信

作者简介：王君君（1979－ ），女，河南科技学院，河南淮阳人，法学硕士，讲师，研究方向：高校思想政治教育与管理、大学生就业与职业生涯规划。

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2013）01-0129-2

现如今高校大多都是“90后”大学生，这也是辅导员需要进行辅导的对象，因此在某种程度上，辅导员会受到新生代的信任危机，导致“80后”高校辅导员的威信逐渐下降。这其中肯定存在学生对于教师的内在情绪的抗拒，辅导员自身的条件也会受到学生的质疑，导致他们“80后”高校辅导员无法正常完成自身的工作，从而陷入职业危机。作为高校思政工作队伍的重要组成部分，“80后”高校辅导员承担着越来越重要的作用，他们的骨干力量在多方面得以充分体现，因此要对“80后”高校辅导员职业威信弱化情况加以重视，让高校的辅导员能够朝着专业化、职业化方向发展。

一、“80后”高校辅导员树立职业威信所面临的困境 通常而言，教育是一种富有权威性的活动，学生需要有较为专业的教师进行辅导，这样才能够达到某种目的。对于“80后”高校辅导员而言，在面对学生时，需要有一定的威信，这样才能影响学生的行动力，进而高效的完成上级所分配的

校选课），实践教学增多了，三年课内总课时控制为2800左右。公共基础课、专业课（含专业必修和专业选修）、实践课三类课的课时比一般为： 3.5；4.5；2。选修课总课时为理论课总课时的10 % 左右。 （三）学生可以自主选择专业方向和校选课，充分发挥了学生自主学习的能动性。弹性自主选课制是学分制的核心内容，选修课资源充足、质量高是实行弹性学制和学分制的基础。我校增多选修课在英语专业教学计划比例，规定全校所开出的课程学生都可以进行选修。这种情况充分调动任课教师的积极性，鼓励英语教师尽可能的多开一些英语课程，并讲好每一节课。并且通过“选课制度”学生可以选择老师，增加了教师间的良性竞争，促进教师专业水平、教学能力和自身素质都得到了提高，能够更加有效的培养人才。同时，还加大了学生自主选课的能力，学生可以在大学第一年自主选择专业，其后的两年内也可以在进行自己专业课程的同时到其他系部或专业进行选修，并且选修的学分也会得到学校的承认。 （四）建立和完善弹性学制和学分制下各项教学管理制度 学校首先建立了多项适合我校弹性学制和学分制的教学管理制定的，其后，又进行了开展了一些教师教学评奖等活动、教学检查、教学例会制度、教学奖惩条例、课程建设实施与评价、督导、干部、教师听课、学生评教等教学管理要求，让这些教学管理制度和要求对教学质量的监控起到保障的作用，规范了弹性学制和学分制的改革下我校的教学管理工作。 四、结论 经过几年的实践，已经能初步显示出弹性学制和学分制改革在高职高专教学过程中所体现的优点。 首先，这种学制上的改革对学校实施全面素质教育提供了有力的保障。学校可以根据高等职业教育的教学特点，进行学制和学分制的教学改革，是符合时代的要求，能够保障学校对学生的培养目标的。

其次，这种学制改革对学生自主学习，提高学生学习

的积极性都有一定的调动和推进作用。实行弹性学制和学分制，学生在学习的过程中，可以把自身的特点，自己的喜好与社会经济，用人单位的需求结合在一起，不断的调整自己的发展方向，在导师的指导下调整学习目标、申报自己的学习计划并自主地选择课程，这就增强了学生自主学习的能动性和积极性，提高了学生学习的效率和期望值。实行弹性学制和学分制之后，为了能让学生从自身实际出发把技能和知识有机地结合在一起，学校可让学生对知识和技能进行互相补充，不仅仅是重视理论知识的教育还强化实践技能的培养。这可以促使那些理论知识水平不好的学生，认真刻苦的学习技能，保持他们的学习热情。这些对学生的学习和成才都能产生激励作用。与此同时，学校在实施英语专业弹性学制和学分制的过程中，根据学

生的实际学习情况，鼓励全专业的学生，具有主动参与的意识，没有让这项改革成为纸上谈兵的理论观点。充分调

动了该专业大部分学生学习英语和其他技能知识的的主动性和积极性。

最后，这种学制的改革还有利于学校培养应用性人才，鼓励学生成为“合格+特长的”多规格人才。社会需要“合格+特长”这样多规格的人才，学生之间是有一定的差异的，英语专业的学生他们本身原有的英语基础就不一样、特长与爱好也不一样，而如果还是按照以往老的教学

管理观念，要求所有学生都朝着同一方向发展那也是不现实的。实行弹性学制和学分制之后，我们注重分级分类，因材施教，逐级推进，让更多的学生能学有所成，学有所

得，满足了学生的个性化需要。

参考文献： [1] 陈玉琨等.课程改革与课程评价[M]北京：教育科学出版社，2001. [2] 杨德广等.中国学分制[M].上海：上海科学技术文献出版社，1996 .

[3] 施良方.课程理论--课程的基础、原理与问题 [M].北京：教育科学出版杜，1999.

责任编辑：罗 红 网络出版时间：2013-04-10 14:16

网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20130410.1416.102.html