《写作教学中课本素材的挖掘和运用》教学设计

《写作教学中课本素材的挖掘和运用》教学设计-作文教学论
文
《写作教学中课本素材的挖掘和运用》教学设计
甘肃王晓敏
一、教学目标：
1.引导学生挖掘教材中蕴藏丰富的写作素材。

2.引导学生掌握课本素材运用的方法。

3.学以致用，练习巩固，提高写作能力。

二、教学重点：掌握课本素材应用的方法，练习巩固，提高写作能力。

三、教学方法：讲授、探究、练习。

四、教学过程：
导入新课：今天能在这里给大家上一节语文课，我十分荣幸。

喜欢语文吗？喜欢作文吗？……怕写作文，究竟怕什么呢？（生答，教师随机总结出发言要点）教师：构思平淡、语言贫乏、素材平凡……如同学们所说的，真有点“作文难，难于上青天”的味道。

我也常常听同学感叹作文时无话可说，无材可用。

事实真是如此吗？有句俗话叫“捧着金碗去讨饭，躺在金山上受穷”，话歪理不歪，其实我们就是这种情况。

我们的素材很多，正如“金碗”“金山”，是什么？对，就是课本。

今天我们就来讲讲作文中课本素材的挖掘和运用。

下面是我的几个教学板块，依次呈现出来，见教于方家。

师：我们先来欣赏高考满分佳作片段；
环节一：佳作欣赏（幻灯片）：
1.站在历史的海岸，慢溯那一道道历史沟渠：楚大夫沉吟泽畔，九死不悔;
魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明悠然南山，饮酒采菊……他们选择了永恒，纵然谄媚污蔑视听，也不随其流扬其波，这是执着的选择；纵然马革裹尸，魂归狼烟，也无怨无悔，这是豪壮的选择；纵然一身清苦，终日难饱，也怡然自乐，躬耕陇亩，这是高雅的选择。

在一番选择中，帝王将相成其盖世伟业，贤士迁客成其千古文章。

《选择》
2.自古便有“乱世出英雄”这种说法。

春秋战国，群雄混战，杀人盈野，民不聊生，在这种环境中人们都退缩了吗？儒者在颠沛流离中思考“王道之始”在哪里，于是成就了千古至圣；战者在流血漂橹中思考“不战而屈人之兵”，止戈为武，于是成就了兵圣；偏僻的南阳并没有把诸葛孔明变成鄙陋的村夫；蛮荒的北海并没有把苏武变成西伯利亚的牧民；清净的寺庙并没有把朱元璋变成虔诚的和尚。

环境固然可以影响人，但是却不能起到决定作用。

种子生活在阴暗潮湿的土壤里，但是它不会被永远埋没，依然可以择机萌发；雏鹰生活在悬崖峭壁上，但是没有因此而蜷缩待毙，依然可以勇敢地振翅高飞，翱翔天空；莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖；梅，凌寒独自开，暗香盈风雪。

《丹墨莲梅》
3.如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿飞奔在漫天黄沙里；如果你是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚长江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深山丛林，我愿跋涉在荆棘小道上。

呵，语文，美丽如你，叫我爱不释手。

《我爱语文》
追问1：文中的素材我们是否似曾相识？
学生七嘴八舌，教师相机点拨道：
师：你们看，战国末期三闾大夫屈原有名作《离骚》，虽忠心楚怀王，却屡遭排挤，怀王死后顷襄王听信谗言他被流放，最终投汩罗江而死。

三国的枭雄曹操有《短歌行》，那年击败袁绍父子，平定北方乌桓，踌躇满志，乐观自信，充满建功立业的豪情壮志。

在《龟虽寿》中咏出了“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句。

孟子《鱼我所欲也》《寡人之于国也》，带领门徒周游各国，阐述他的仁政主张，在颠沛流离中奔走游说。

诸葛亮躬耕南阳，班固《苏武传》北匈奴扣留十九年不改报国之心，就是这么几则选自课本的熟识的材料，也可以成为打造满分作文的零部件。

追问2：那么在学过的课文中，还有那些作家、作品、人物语言令你印象特别深刻？
学生分组完成任务后，交流展示各自的学习结果。

师点拨：听同学们说起课本内容，都是如数家珍啊。

原来课本素材，就是我们唾手可得的一瓢清泉，一座金山。

古人云“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”，我们要说“材不在奇，切题为妙，料不在多，精当就好”。

但在实际写作中，许多同学不会运用课本中蕴含丰富的作文素材，他们感叹于别人运用的巧妙，但自己却无从下手。

那么如何运用呢？我们探究一下。

环节二：方法探究
小组讨论：
问题：1.从司马迁著《史记》这件事你可以提炼出哪些观点？2.从《廉颇蔺相如列传》这篇文章中你可以提炼出哪些观点？
问题1：
（1）遭遇挫折，勇敢面对。

（2）珍惜生命，有生命就有可能产生奇迹。

（3）有一种活比死更难，更美丽。

（相关事例有海伦·凯勒、史铁生、霍金等，他们如果轻生，世上就少了几分美丽，几多成就）
（4）只有忍辱负重，方能成就大业。

（相关事例有：勾践卧薪尝胆灭吴，韩信忍胯下之辱成大将，苏武牧羊）
（5）理想高于一切。

司马迁著《史记》的理想支撑他度过困难的日子。

（相关事例：董存瑞舍身炸碉堡，罗盛教勇救朝鲜儿童，马丁·路德·金将毕生精力献给黑人民权运动等）
问题2：
（1）从文章中心角度可以提炼出两个观点：a、国家利益高于一切。

b、团结就是力量。

（2）从廉颇负荆请罪角度，可以提炼出“知错即改，善莫大焉”。

（3）从蔺相如回避廉颇角度，可以提炼出“宽容有时也是一种力量”。

（4）从蔺相如完璧归赵角度可以提炼出“智勇双全方显英雄本色”等等。

（5）从缪贤慧眼识蔺相如角度，可以提炼出“借你一双慧眼”、“一滴水可以看见大海”等观点。

师生归纳结论：人物、事件单一的素材，从不同角度可以引申出不同的观点，适用于不同的话题；对涉及众多任务的素材，要善于从多角度分析、联想，适用于不同的话题。

这就是所谓的发散思维。

环节三：为你支招
给你一双慧眼
教师点拨：运用发散思维，我们就能由此及彼，又少及多，把有限的课本素材运用到无限的作文中去，充分展示课本素材的魅力，那么，在实际操作中有哪
些具体可行的办法呢？
师生通过实例归纳出的方法有：
1.事件发酵法
蒸馍时用一点酵母发酵，就可以蒸出一锅馒头。

我们把课本中的事件素材通过联想、想象进行扩展，或改变其中的情节、时代等，即故事新编，就可以写出一篇篇具有创新性的文章。

示例：作文《哀痛者.幸福者》以鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中一句话“这是怎样的哀痛者和幸福者”为切入点，阐述应用“战士的思维方式去思考，用战士的心灵去看待幸福，看待快乐”，以此来表达对鲁迅先生的理解，对烈士的敬仰，对英雄主义的歌颂。

构思可谓巧妙。

故事新编新就新在给旧故事注入了时代气息。

2.人物组接法
这种方法是跨越时空，让不同时代的人物走在一起，通过他们的对话或独白揭示话题，所选人物最好时代不同、角度不同、身份不同，有代表性，这样，既显得文章信息丰富，知识广博，又避免了只选一人所造成的内容单调，浓度太低，字数不够等弊病。

示例:高考作文《心有明镜》以“青冢有情犹识路”“悠然采菊东篱下”“一蓑烟雨任平生”三个小标题，将三位古人展示在读者面前：昭君选择心里装着人民，陶潜选择不为五斗米折腰，苏轼选择孤傲，正直，这三人心中的明镜，又何尝不是后人的明镜？（“买镜”话题）这两篇文章以不同时代的三个人物把文章自然而然分成三个片段，文章结构呈现总一分一总态势，条理清晰，一目了然，很受阅卷老师的青睐。

3.古今对举法
这种办法是将课本素材与现实生活中事例相结合，其好处是现实性较强，有很强的说服力。

事例：作文《为谁辛苦为谁忙》，文中写了三个事例。

王熙凤为那个处于破败没落的贵族之家忙；诸葛亮为蜀国忙，其实是为刘备忙；徐虎为了上海民众忙，他说：“苦了我一个，满意千万个”，他的忙才是有意义的忙，才体现着崇高的精神。

文章通过三人对比，彰显了我们这个时代的主旋律。

（话题“忙”）。

4.论据镶嵌法
这种方法是根据需要把某些素材应用于文章中，所用的素材可叙述，课概括，课详细可简略，只占文章的极少一部分，我们姑且称之为“镶嵌法”，这也是运用素材最为广泛，最能体现考生灵活性的一种方法。

示例：作文《给”从谏如流”上把锁》有这样一段：商纣王自高自大，一意孤行，最终落得个葬身火海的下场，唐太宗虚纳下言，开创“贞观盛世”。

楚怀王闭目塞听，弃屈子的诤谏于不顾，无奈客死他乡；齐威王善于纳谏，门庭若市，赢得诸侯朝拜。

这样的事例不胜枚举。

“从谏如流”势在必行。

（话题“相信自己与听取别人的意见”）
评价：例一采用简要叙述的办法，例二则概括对比，寥寥数语即为一个素材，但都充分地证明了论点。

5.词语运用法
词语运用法是指直接引用或化用古典或现代诗词佳作于作文之中，给人以厚重的诗香氛围。

我们可以在小处用诗词，用它来增强文章的文采；也可在大处用诗词，用它来组织全文，构建华美的文章殿堂。

示例：作文《秋之韵》第六段：
我愿意在秋天有所作为，仅盯着一己之痛，痛苦自然会被自己放大。

想想“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸襟，还有那“曾惊秋肃临天下也遣春温上笔端”的壮举，还有那“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”的作为……不要将眼光局限在个人的哀痛上，去拓展视野，放宽胸怀，你会感到处在这个季节的神圣。

（话题“遭遇挫折与放大痛苦”）
环节四：大显身手
教师点拨：看来，我们的课本，确实是一座宝藏，是一座含金量很高的金矿，等待我们去发现和挖掘。

今天我也替大家挑选了一些话题琳琅满目，变幻无穷，接下来我们就运用我们学的方法挖掘课本素材，以不变应万变，将有限化无限，大显身手。

阳光远方阅读方向岸边一枝一叶一世界细节之美短暂与永恒成功与诱惑
请同学们任选一个话题，运用课文素材，写一个片段。

时间为十五分钟。

学生展示成果
五、课堂小结：同学们的发言都很精彩，由此看来，我们的课本，不仅是一瓢清泉，一座金山，更是一把利刃，是倚天剑屠龙刀，握着它，就增添了无穷威力。

在武艺高强的人的手里，更是可以冲开作文的团团迷雾，种种束缚，游刃有余。

希望今天的课对大家的作文有所帮助，把有限的素材运用到无限的作文中去，成为一个写作高手！
注：本文为中央教科所“十二五”重点课题教学多样化与素质教育的子课题“高中学科高效课堂建设的策略研究与实践”的阶段性成果。

课题编号：JZA20119
（作者单位：甘肃省会宁县第三中学）。