公民教育

公民教育之个人思考

公民教育在社会发展中发挥着重要的作用，其中，道德教育是不可或缺的一部分，值得社会、学校和家庭的密切关注。

德育

德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

德育是各个社会共有的教育现象具有社会性与人类社会共始终。德育随着社会发展变化而发展变化具有历史性。德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性。在德育历史发展过程中其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性因此德育具有继承性。德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育道德教育即促进学生道德发展的教育。可以说我国德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。然而品德的发展世界观、人生观的形成政治觉悟的提高各属于不同层面的问题其过程机制相差甚大不能以一样的手段、方法通过一样的途径遵循一样的原则来实施政治教育、思想教育和道德教育。

德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点它不仅决定了德育的内容、形式和方法而且制约着德育工作的基本过程。

德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求它反映了德育过程的规律性是对德育实践经验的概括和总结。中小学的德育原则主要有：其一，道德认知与道德实践并重，又称理论和实践相结合的原则、知行统一的原则；其二，严格要求与尊重信任。严格要求是指严格按照教育方针和德育任务对学生进行教育尊重信任是指在民主平等的基础上关心学生的成长尊重学生的人格信任学生能在教师的指导下自主发展；其三，统一要求与个性发展相结合。保证所有学生的发展同社会发展的总方向相一致又要针对学生的个别差异有的放矢地进行教育；其四，集体教育与个别教育并举。通过集体来教育个人又要通过个别教育来加强和影响学生集体；其五，学校教育和社会影响相统一。既要重视学校教育在青少年品德形成过程中的主导作用又要重视社会各方面的影响相互配合协调一致。

德育的内容主要有：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育。

德育方法是指用来学生思想认识、培养他们的品德的方法。主要有：说服、榜样、锻炼

、修养、陶冶、表扬、奖励与批评、处分。德育的各种方法各有特点与作用每一种方法都是进行德育所不可缺少的但又不是万能的它们之间相互补充、配合构成了德育方法的完整系统。青少年学生品德的培养不可能通过个别方法来实现必定是科学地综合运用全部德育方法的结果。所以教师要熟悉全部德育方法善于创造性地运用。

德育的功能主要有：社会性功能，学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能;个体性功能,可以描述为德育对个体生存、发展、享用三个方

面发生的影响其中享用功能是本质体现和最高境界。德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范;教育性功能,有两大含义一是德育的“教育”或价值属性二是德育作为教育子系统对平行系统的作用德育对智、体、美诸育的促进功能。

公民教育

公民教育是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。

公民教育一般指国家或社会根据有关的法律和要求，培养其所属成员具有忠诚地履行公民权利和义务的品格与能力等的教育。目的是培养公民的爱国心、公德心以及权利和义务的意识。起源和概念最初是随着民主共和国的产生而产生的。

公民教育在不同时代和不同国家有不同的具体内涵。最早提出实施的是古代希腊，斯巴达要求将奴隶主子弟培养成体格健壮、忠于邦国的勇敢武士；雅典除培养人的忠诚、勇敢品德外，更注意发展其智慧和审美力，以便公民参加雅典式的奴隶主民主社会生活。

随着资产阶级民族国家的形成和发展，一些资产阶级思想家，如黑格尔、费希特等都强调推行公民教育。德国教育家凯兴斯泰纳称德意志帝国为有“最高价值的国家”，主张一切教育的目的就是要培养忠于这个国家的公民。不管其政治、宗教信仰如何，都要从“意志力、判断力、精细性和奋斗性”四个方面陶冶其性格，培养其精神，使他们为国家服务。他还将公民教育与劳作教育相结合，以使每个公民具有为国家服务的技能。教学内容通常包括本国的国体、政体、法津常识、公民学等。有些资本主义国家除将公民课、地理、历史、社会学等课程的内容组成“社会学科”外，还通过组织学生校外活动等方式予以加强。