成人教育理论与教学方法1

第二节 现代成人教学方法

教学方法是在教育过程中，为实现特定 的教育目的采用的一系列方法和措施，它 是实施教学的必要条件，也是实现教学目 标的基本途径。
一、常用教学方法介绍

教学活动，即教师的“教”与学生的“学”。 根据两类活动三占比重不同，教学方法分为 两类： 一是以“教”为主的教学方法（强调教师对教学
（三）诺克斯的熟练理论
熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展的 一种结果，也是引导成人发展的目标。 当个体由第一级的熟练发展到高一级的熟练后， 其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟练 要求，因此必须努力实现新的熟练。为实现新的熟 练不断努力、提高自身能力的要求就是成人学习的 动力。
（四）麦基罗成人学习知觉转换理论

麦基罗从社会认知角度分析了成人的学习规律。 每个人对其现实生活都有一种解释，即社会知 觉。知觉因现实生活的变化而不断发展变化。若经 验恰当的符合现存的知觉，不会发生转换。
当成人的新经验与原有知觉相背离，导致原有 知觉难以合理解释新的经验，就会使个体认知失调。 为了恢复认知和谐，必须努力通过学习完成从不和 谐知觉向新的和谐知觉的转换。
内容以技能、程序为主，或学员通过观察实际的现象能从中 获是某种规则或事实的直接结论时，结合对过程进行讲述的 适用条件 演示法比较单纯的讲述法更容易被理解和记忆。 演示前的解说→进行演示→总结演示结果。 为学员提供了观察学习和最接近实践的学习机会，更加感性， 容易引起学员的学习兴趣。 受教学设备和材料限制；教师操作技能需娴熟；演示过程教 师集中于操作步骤，对学员的控制较弱。
成人教育理论与教学方法
内
容
要
点
一、成人教育理论
（一）诺尔斯成人教育理论
（二）麦克卢斯余力理论（边际理论） （三）诺克斯的熟练理论 （四）麦基罗成人学习知觉转换理论 （五）克洛斯学习者特征理论 （六）贾维斯学习过程模型
二、现代成人教学方法 （一）以“教”为主的教学方法 1、讲述法 2、演示法 （二）以“学”为主的教学方法 参与式教学法: 1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法

教学目标： 学员掌握教师所讲述的知识。 操作步骤： 教师通过语言讲解知识→学员通过多遍 听、读反复记忆知识→学员通过练习和应 用实现对知识的理解和掌握。 重点在于教师讲解的准确性和学员的可 接受性。教师讲解可分为导入、讲述和总 结三个环节。

优点： 操作方便、省时高效、宜于系统传授较 为艰深的知识。同时可对多人进行培训， 经济高效。 缺点： 无法考虑学员在能力、知识背景、需求 方面的差异；单一的形式容易引起单调和 枯燥感；教师单项信息传递抑制学员独立 思考能力；该方法对教师的知识素养及语 言表达能力要求高。
4、学习者的团体规模：学员人数不多时采用
小组讨论、角色扮演教学法才有效果
5、教学场地和设备：角色扮演法需要场地和 道具、演示法需要教学设备等。 6、教师自身特质与专长：教师的知识储备、 语言表达能力以及组织技巧、教学经验等也 会影响教学方法的运用。
小结
教学方法的选择得当与否直接决定着 教学效果的好坏。但“教无定法”，任何 教学方法都有其局限性，既有优点又有缺 点。每种教学方法都有其适应性，适应于 特定的教学目的、教学对象、解决特定的 问题，适合于特定的个人风格的教师。因 此，实践中英有效的组合使用已达到最佳 的教育效果。

（二）麦克卢斯余力理论（边际理论） 该理论强调成人学习动力的来源。成 年期处于个体能量需要与现实需要可能性 之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
个体的实际能量> 所需能量 生活余力充分
个体的实际能量< 所需能量
生活于力不足
解决途径：调整能力或负担来改变和控制余 力。而学习，即再教育是成人调整能力的重要手 段。
如何设计恰当的问题，并带领学员通过对问题的探索获得 满意的结果。
3）案例教学法：根据教学目标，精选案例，以案例为中
心，教师引导学员对案例做出分析和评价，并提出解决问题 的建议和方案，从而培养学员创造性地解决问题的教学方法。 普遍应用于企业管理人员培训中。
适用条件 适用于传授解决问题的程序和培养学员解决问题的技巧，重 在为职业实践提供直接的指导。
适用条件
操作步骤
优点
缺点
2）问题教学法：教师通过创设问题情境，把教材内容问
题形式提出，并引导学员分析、解决问题来获得知识、发展 能力的教学方法。
基本步骤 优点 缺点 知识准备→创设问题情境→提出问题→回答问题→归纳总 结。 学员全程参与发现知识的过程，锻炼学员思维能力和解决 问题能力。同时有助于维持成人学员持续学习的动机
参与式教学法与传统的以教师为中心的教学 法的一些区别 首先，教师在教学中作用的变化：
组织指导和引导者 控制者和知识的传授者
其次，教学目标的不同：
能力的培养 知识的获取 教师单方讲述
最后，课堂活动不同
师生互动及学员持续参与
参与式教学法的适用条件
（1）授课前学员应当已经获得相关的基本 理论知识。 （2）还应考虑课堂互动材料的特点。 （3）需要教师具有深厚的知识和娴熟的课 堂驾驭能力。
（五）克洛斯学习者特征理论 克洛斯提出成人学者特征模型。他认为在 成人教育中要考虑两类影响成人的学习变 量。
一是个人特征的变量：生理（老化）、社会文化（人生 阶段）、心理发展阶段； 二是情景特征的变量：学习形式（全职、兼职）和学习 动因（自我提高、职业需要）
（六）贾维斯学习过程模型 该模型描述了学习过程本身，区分了学习行为 （非反省性学习、反省性学习）与非学习行为。强调 社会情景和经验在成人学习中的触发作用。
注意事项： 首先教师应掌握丰富的教学材料，深 入理解所传授知识； 其次要充分了解学员的知识情况，以 便于学员已有认知系统相衔接。 第三在讲解中使用简洁易懂的语言， 是授课形象生动，借助其他手段增强可接 受性和趣味性。 最后在教学中增设反馈环节，了解教 学效果，以便改进。
2、演示法 教师通过展示实物、教具或示范某一动 作、试验程序，指导学员通过观察获得感性 认识的教学方法


参与式教学法的基本过程：
基本理论知识的传授 给出互动材料
学员、师生互动过程
教师点评或课后反思
2、参与式教学法的具体应用 1）讨论教学法 2）问题教学法 3）案例教学法 4）角色扮演教学法

1）讨论教学法：在教师组织引导下，学员以小组形式，
通过语言交流达到预期教学目标。
当学员掌握的内容存在不确定性或多种可能性； 当学员对所要讨论的内容存在不同程度的了解时； 用于讨论的内容难度要适宜，多数人熟悉、关注、感兴趣 确定讨论目标→选择讨论内容→将学员按需分组→指导与监 控讨论→汇总讨论结果。 学员参与教学，比单纯听教师讲授掌握更牢固、记忆更深； 对学员交流能力的锻炼； 还因赋予了学员较多的自主权而有助于激发学员的学习兴趣。 教学环境要求便于沟通交流的空间布局； 受选题、调控、评价能力及学员能力影响，效果难以保障； 适合小班教学，学员越多讨论组织实施就越困难

二、成人教育的主要理论
成人教育主要理论主要集中在对两个 问题的探讨：
关于成人学习的动机 关于成人学习的过程

（一）诺尔斯成人教育理论 1989年，诺尔斯在《一位成人教育工作者的 养成》中阐述了其观点，提出六个完整假设。 1.成人拥有比较明晰的“自我概念”； 2.成人拥有丰富的生活经验； 3.成人的学习准备与生命阶段的发展任务有关； 4.成人学习强调“立即应用”，学习趋向属 “问题为中心”； 5. 成人的学习动机； 6.学习意识。
优点
缺点
①角色扮演者可能会有较大压力； ②不同扮演者表演中反映出的问题不具有普遍性，增加 分析难度；③角色扮演法效果好坏取决于培训教师的水 平； ④通过角色扮演习得的行为不一定迁移到真实工作 情景中，教学效果较难评价
①要营造表演氛围 ②要明确各自任务 ③对表演过程适当引导
注意事项
二、成人教育中教学方法选择的依据
操作步骤 选择案例→呈现案例→案例讨论→理论升华。 直观具体，生动形象，容易吸引学习者参与。 可以帮助学员学习分析问题和解决问题的技巧。 为学员解决自身实践中的问题提供了直接可用的模板，课程 的实用性强。 理论学习不系统、不深刻； 典型个案选择难度大，易受教师影响； 班容量、课堂知识容量较小。
优点
缺点
第一节 成人教育理论

一、成人教育的概念
1、成人教育对象 成人—国际上一般以16周岁作为生理成 熟年龄的下限。我国辞书上将承认教育对象 确定为“在家庭、社会和国家生活中承担责 任者，主要是已经走上生产或工作岗位的从 业人员。
因此，承认教育的对象是指不仅是生理 意义上达到成年，离开了传统的学校教育， 或者是超过了传统学校教育所规定的学龄， 理重要的是心理上达到一定的社会发展水平， 能够承担作为社会成员的义务和职责。

2、成人教育的目的
满足社会成员生活和职业发展的需求， 提高社会人力资源的素质，以解决个人和 社会的问题为目的。 对个人讲，促成成年人的能力增长、知 识扩展、技术提高、职业晋升、改善生活 水平和质量等；对于社会以及用人单位讲， 就是不断提高员工的素质，满足于市场和 工作的需求。
3、成人教育的内容 成人教育的内容需满足成人在职业和生活 中的需求，进而从根本上实现成人教育的目 的和功能。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ习思考题
1、请简要介绍参与式教学法的具体应用 2、请分析论述各种教学方法的适用性及局限 性。 3、成人教育的基本教学过程 4、安全教育的教学模式及技术
谢谢大家!
请同志们多提宝贵 意见，以利于我们持 续改进！
4）角色扮演教学法：
学员在教师指导下，在一个模拟的工作环境中， 根据职业活动中的人物要求扮演某种角色，借助角 色的演练来理解角色的内容，模拟性的处理工作事 务，从而提高处理各种问题的能力的一种教学方法。
多适用于于对进入新岗位的人员职业技能的训练，特别 是以沟通为主的职业技能的训练。
操作步骤
①明确问题； ② 选择角色的扮演者； ③安排观察者的任 务； ④ 角色扮演过程；讨论与评价，并提出改进意见 ①学员参与性强； ②活动趣味性强；③活动针对性强； ④提供思考问题的机会，形成对角色多样了解； ⑤避免 可能的危险与尝试错误的痛苦； ⑥活动反馈效果好
1、教学内容 根据不同的教学内容特点、知识点、 重点和难点确定不同的方法。
基本概念、定理、理论适合以教师为中心 的教学方法；设计方法、应用的内容考虑以学员 为中心的教学方法。
2、教学目标：属于认知领域，则讲授、讨论均
可采用；若为应用技能或特殊技能，则演示、角 色扮演更恰当。
3、学习者特征：生理、心理及社会特征
的主导作用，重在知识、技能的讲解、演示和传递）
二是以“学”为主的教学方法（强调教师对教学
环节的设计和引导、学员广泛参与以及师生和学员间的互动， 多一形式灵活的活动为载体，学员通过参与、体验获取知识、 技能和态度。
（一）以“教”为主的教学方法 1. 讲述法：教师通过语言表达系统向学习者传授知
识，学员通过听讲获得对知识的理解和记忆。 适用条件： 所讲述内容之间具有内在的实质意义联系和稳 定的结构，是已经系统化、程序化了的知识，或者 学员通过难以自行掌握的较为抽象、艰深的知识。 例如：安全岗前培训中，安全的基本原理和基本常 识、安全管理的基本制度等内容适合用讲述法。
操作步骤 优点 缺点
在演示过程中，教师不仅要关注自己的演示是否成功，还有 注意事项 随时观察学生的学习状态，引导学员的注意力指向演示内容。 教师还要控制节奏，避免太快或太慢
（二）以“学”为主的教学方法 1.参与式教学法 以教师为中心的传统教学方法向以学 员为中心的现代教学法的转变——参与式 教学法 定义：指受教育者在明确教学目标的前 提下，利用合适的教学材料，在民主、宽 容的课堂环境中，使他们积极主动、具有 创造性地介入教学活动的每一个环节。