提高朗读教学有效性的思考与实践——谈朗读教学中教师的介入

是 前 深 化和 提 高 阅读 教 学 有 效性 的 ‘ 俐 手段 。现代 教 学 论 的感 情 的 特 殊 的词 ，要 读 重音 。 认 为 ，教 学有 效 悱 就是 存 教 学活 动 中 ， 教师 采 用 各种 手段 和
再次 教 会 学 生掌 握 速 度 。这 一 节是 对 地 街灯 、火 Ｉ明
１ 与学 生合 作 朗读 ． 序 ，安 排得 当，使 眼 前景 物 纷至 沓来 ，而 价 ，或 者让 学 生 互相 评价 ，但大 都停 留
《 南 的冬 天 》是 一篇 成 功 的写 景 散文 。文 中景物 的 顺 在 正 音 、 感 受 等 浅 表 层 面 ，未 能深 入 语 言 的 内 核 ，往 往 用 济
规律 。
示 范 朗读 的 式 ：
（ ）教 师 个 人 范读 型 一 １ 有准 备 的 范读 ． 有 准 备 的 范 读 ， 指 教 师 在 备 课 叶 ， 已经 考 虑 剑 朗 读 内 １ 容 ，朗 读需 要 的 多媒 体 （ 面 、 音乐 ）和 学 生 的心 期 待 。 画 曾昕 过 一位 特 级 教师 上 的 观 摩课 《 误 》 （ 愁 予 ）， 这是 错 郑
朗读 ：
利 、有 感情 地 朗读 课 文 ，是 朗读 的总要 求 。 … ‘ 评价 学 生 的 朗读 ，还应 考 察对 内容 的理 解和 文 体 的把 握 。 ” 《 的叔 叔 我
于勒 》 中 ，每 星期 日，父 亲 在海 边 栈桥 上 时候 ， 只要 一 看 见
教师 读 ： “ 妙 的是 下 点 小雪 呀 。 ” 最
方法 ， 以最少 的时 问 、最 小 的精 介 入 教学 活 动 ，取 得 尽 可 星 的诗 意 描 写 ，读 得速 度 要慢 ‘ 。但 倘 若是 表 示欢 快 、激 ‘ 能 多的 教 学效 果 ， 实现 特 定 的教 学 目标 。但 在 前 的 朗渎 教 学 中，存 存 着 “醺整齐 ，轻 个性 ”； “ 音量 ，轻 感 情 ”； 霞 “ 形 式 ，轻 指 导 ”这些 值 得 反 思 的 问题 。 重 新 课 程 改革 巾 超越 传 统 的诸 多 理 念 ，如 自主 、合 作 、 动 、高 兴 、愤 怒 的 词 句 ， 般 读 得 要 稍快 一些 。存整 篇 课 文 朗读 中 ，要 有 快 有 慢 ， 富 于变 化 。
通过 训练 ，让 学 生 明 白现 代 诗 的 节 奏 ，或 停 顿在 主 谓之
展 开 。绘 声 绘色 地 朗读 ，可 以充 分发 挥 情 绪感 染 在 教 学 中 的 间 ，或 停 顿 存动 宾之 间 ，或 停 顿 在修 饰 语 与 中心 语 之 间 ，灵
作 用 ，较 人 限度 地 给 学 生 自我 体验 的机 会 。通 过 反 复 朗读 课 文 ，学 生 能 体验 到 语 膏文字 的节 奏 、情 绪 色彩 、 内在 韵律 以 及情 味 气 势 ，加 深 对文 木 的 理解 和 把 握 。 朗读 教 学 的成 败 在
最 后 教 会 学 生把 握语 调 。语 调 是沿 青、 速 、语气 的综
合 反 映 ，是 一 课文 的感情 基 调 。这 节 是 诗 人看 剑 夜 幕 降 篇
探 究 等得 到 了教 师们 的积 极 响应 ，也给 了语 文 朗读 教 学 带来 了勃 勃 生机 。 但 一 教 师 为 了片 面 追求 课 常 的 自主 、 开放 些
即 兴范 读 ，是 课 堂的 生成 。教学 《 土地 的 誓 言》 ，请 学 过 程充 满 着 想象 ，充 满 着不 可 言 喻 的情感 体 验 。对 文字 的理 生 朗读 第 二 自然 段 ，发现 学 生缺 乏 真情 ，读 得有 气无 力 。
是 笔者 引 导学 生感 受 到作 者 对祖 国有 着 深沉 的爱 ，并 当即 以 现 。叶 圣 陶先 生说 过 ： “ 者胸 有 境 ，入 境 始与 亲 。 ”因此 作 “ 土地 ，原野 ， 我 的家 乡 ，你 必须 被解 放 ！你必 须站 屯 ！” 教 师可 依据 语 言文 字 ，进行 定 向 引导 ，展 开 想象 ，进 入 课文
“ 、可 以 、不好 ”等模 糊 词汇 笼 统地 完 成任 务 似 的评价 ， 好
语 文课程 标 准在 评 价 建议 里 说 ： “ 能用 普通 话 正 确 、流
让 学生 对写 景 的顺 序更 加 直观 ，也为 了帮学 生 弄清 “ 为何 最 导致 评 价效 果 甚微 。 妙 的是 下 点小 雪 ？ ”笔者 在 教学 第 三段 时 中设 计 了师 生合 作
那么 ， 朗 汝教 学 中 ，教 师 有 哪几 种 介 入 类 型 呢 ？
一
、
理 论 指导 型介 入
掌握 一 的 朗读 技 巧 ，可 以 让朗读 教 学 达到 事 半 功倍 的 将 荚 的形 象 、美 的情 感 神 入 化地 传 递 给 学生 ， 比录 音更 直 定 效 果 。 此 ，教 师 必须 对 学 生 进 行 朗读 技 巧 的指 导 ，教 师 可 接 、更 有 感 染力 。教 师声 情 并 茂 的 朗读 对 学 生有 潜 移默 化 的 从 朗读 的节 奏 ，读 爵 的轻 霞， 朗读 速 度 的快 慢 和 语调 的抑扬 作 用 ，语 文 教 学 中需 要 教 师 的范 读柬 影 响 学生 。 等几 个 方 面 ，对 学 生作 切 实 的指 导 ，从 而 让学 生 掌 其 一 般
光 、 电 的组 合体 取 代 了教师 的朗 读指 导 和 范 读 。这 是 教师 在 朗 读 教 学 中 的 失 责 。 教 师 需 要 存 朗 读 教 学 中积 极 的 “ 介 入 ” ，从 而 更 有效 地 取 得 教 学效 果 。
冷冰 冰 的死物 ，在 朗 读过 程 中无 法 与学 生 进行 直 接 的交 流 。 冈 为它 与 教师 的范 读 相 比 ，缺 少 真 实感 、 情境 感 。现 场 的范 读 不仅 让 学 生听 到 了美 的 声音 ， 还 能通 过 于势 、表情 、眼 神
学 《 散步 》 时 ，学生对 老 奶奶 的 “ 是走 小路 吧 ”这句 话 ， 还
为 例 即兴 范读 ，笔者 神 色坚 决 ，读 得 铿锵 有 力 ，充满 了战 斗 所 创 设的 境 界 ，借助 语 言来 感 受 形象 ，领 悟 其 中的 感情 。教
的决心 ，尤其 是读 剑 “ 解 放 ” ， “ 立 ”时还 紧握 拳 头 ， 被 站 在 空 中一举 ，学 生的情 绪 下子 彼 调动 起 来 ，学 生进 入 了情 境 。 当再 次 让他 们读 时 ， 已能 听 出一些 对 土地 的 赞关 ，想要 为 祖 国付 出一 切 的决 心 。研 究表 明：大 量 的信 息 需要 凭借 面
‘ ’字建 立 在假 设 存在 的 情况 下 ，把 唉 ’ 中的 失落冲 淡 呀 了一 些 。句 中应流 露 出生 活 的拮 据 ，对 于 勒 叔叔 既恨 又 爱 的
学 生 的 主 体 性 ”为 由 ， “ … ” 朗 读 教 学 的 课 堂 ， 以 卢 、 退
二 、 实 践示 范 型 介 入 教 师应 声情 并茂 地 朗 读。 录音 机 、 多媒 体 等 各 种手 段 的 朗读 ，虽 然 读得 字 正 腔 ，具 有 很 好 的标 小 作用 ，但机 器 是
始 终无 法读 出慈 爱之 情 。 是笔 者 先 用诗 般 的语 言 引导 学 生
想 象小 路 上 “ 金色 的菜 花 ，两 行整 齐 的桑 树 ，尽 头 一 口水波 粼 粼 的鱼塘 ”的美 景 ， 想象 老奶 奶 “ 眯起 ”眼朝 小路 望 去 的
部和 肢 体动 作这 类 体 态语 言来传 递 。教 师在 范 读 中用 ｎ身 的 陶醉之情，想象她 “ 摸摸孙儿的小脑瓜 ”时的亲昵之意。在
一
临 ，刹 那 『 ，远 远 的街 灯 全亮 了 ，而 这 时 ，伎 巾 的星 星也 口 Ｊ
子现 出 了它 美肌 的容 颜 ，这 时 诗 人 的心 情 是赞 美 的 、喜
件 、 生成 性 ， 以 “ 朗读 指 导 费力 不 讨好 ”， “ 凑不 能体 现 爱 的 ，所 以读 得 时候 要 轻 松 明 快 。 范
一
活性 较 人 。 ‘ 切要 有 句 意 和语 法 规 律 来 确 定 。 其 次确 定 重 音 。 第， 节 中要 雨 读 “ … ‘ ” “ 一 明 明星 ”
“ … ‘ … ‘ 现 点 街灯 ”。训 练 后 ， 让学 生 逐步 懂 得 ，句 子 中
定程 度 上影 响 了阅 凑教 学 的成 败 。提 高 朗读 教 学 的有 效 性 的动 词 谓 语 ，对 比的 词 、 比喻 的 诃 ，或 ‘ 能表 达作 背 强 烈 些
学生 渎 ： “ 吧 ，山 上 的矮松 越 发 的青 黑 ，树尖 上顶着 看
一
髻儿 白花 ，好 像 日本 看 护妇 。 ”
从远 方 回来 的大海 船进 口来 ，总要 说 ： 唉 ！如 果于 勒竞 在这 只船 上 ，那 会 叫人 多 么惊 喜 呀 ！笔 者请 学 生 朗读 父亲 的这 句
教 师 范读 时 ，心 灵 已进 行 了一次 古 典 与现 代 的触 碰 。 ２ 即兴 范 读 ． ３ 引 导 学生 想象 朗读 ．
朗读 ，是一 个 把 无声 语 言转 化 为有 声语 言 的 过程 。这 个 解 ，对 思 想 的 发掘 ，在 很 大 程度 上 需 要 凭 借 这 个 过 程 来 实
首蕴 含着 古 典 美 的现 代 诗 歌 。教 师 在 朗读 文 本 时 ，屏 幕 Ｉ
依 次投 映 出江 南 小巷 、骑 马游 子 、倚 窗少 妇 等 水墨 画 ， 配 以
理 查 德 ・克莱 德 曼 《 日私 语 》 。那 包含 深 情 的 朗 读和 那 典 秋
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雅 的 画面 ，抒 情 的旋 律 ，一 Ｆ 扣 住 了学 生 的心 ， 学生 在 听 与 ， 就是 对 学生 的最 好触 动 。 子
阋藤敷学
提 高 朗 读 教 学 有 效 性 的 思 考 与 实 践
一 一
谈 朗读教学 中教师的介入
◎ 王 苗 红
课 程标 准 ： “ 各个 学 段 的 阅读 教 学都 要 重 视 朗读 。 ”朗
好 像 ／点着 ／无 数 的 ／ 灯 。 街
读 教学 是 阅读 教 学 的有 机 组 成 部 分 ，它 可 以促 进 阅 读 教学 的
情 感感 染 学生 ， 从而 使 学生 和 老师 一起 对 朗读 内容产 生 共 鸣 ， 这 种 感染 作用 是 播放 录 音 无法 替 代 的 。
（二）师 生互 动 型
我创 设 的情 景 中，学 生 读 出 了一 位和 蔼的 老奶 奶 。 三 、朗 读评 价 型 介入 朗读 评 价是 教师 朗读 教学 中 重要 的 …环 。 教师 在 课堂 上
教师 读： “ 妙 的是 Ｆ点小 雪 呀 。 ” 最
学 生 读 ： “ 吧 ， ｌ 尖 全 白 了 ， 给 蓝 天 镶 上 ’ 银 话 ，该 生注 意到 了语气 、语 调 ，但对 人 物 的情 感把 握 并不 到 看 Ｉ Ｉ 道
边。”
位 。于 是笔 者 做 了评 价 ： “ ‘ ’字要 能 读 出父 亲 多次 盼望 唉 又 多次 失望 的失落 ，又有 微 微 的喜 悦 ，不 同 于完 全 的沮 丧 。
一
指 导 朗读 ，需 要 结合 具 体 的文 章 。离 开具 体 的 文章 ，一 一
味纯 朗读技 巧 的 分析 ，会 使 朗 读枯 燥 、 乏味 ，令 学生 失 去 兴
趣 。如教 学 郭 洙 若 《 火 的街 市》 时 ，首 先 教会 学 生 确 定 朗 读 的 节奏 。 以第 ‘ 为例 ： 节 远 远 的 ／ 灯 ／明 了， 街 好 像 ／闪着 ／无 数 的 ／明星 。 天 上 的 ／明星 ／玑 了，