皮亚杰游戏理论

• 皮亚杰认为 如果儿童的智力达不到一定的水平, 他们无法理解并遵守游戏规则, 更谈不上共同订 立规则了 。有规则的游戏要求参加游戏的儿童 要具有相应的智力水平。重要的是, 在有规则的 游戏中体现出来的社会性行为的规范性, 反映了 儿童参与有规则的或由规则支配的社会关系的 能力, 同时, 也为儿童积极的交往提供了良好的 基础。所以, 规则游戏对儿童社会性的发展有着 极为重要的意义。
皮亚杰游戏理论
学Fra Baidu bibliotek11级1班 407宿舍
一、儿童的发展是由同化——顺应的过程完 成的。
• 关于儿童游戏的观点是皮亚杰对儿童发展基本 观点的扩展和具体化。皮亚杰认为, 儿童的发展 是由同化———顺应的过程完成的。在他看来, 游戏是学习新的物品和事物的方式, 是形成和扩 大知识与技能的方式, 是把思维和行动结合起来 的方式, 是儿童智力发展的重要手段。
四、皮亚杰开创了从儿童认知发展角 度研究儿童游戏的新途径。
但皮亚杰只是试图用儿童游戏作为例证之一来 说明儿童发展的特征, • 只是看到智力发展对于儿童游戏的制约, 而没有 看到游戏对于智力发展的积极的促进作用。游 戏完全成了依附于智力的消极的“追随者”, 丧 失了自己的主动性。 •
• 皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值, 认为游戏 是儿童解决情感冲突的一种手段。 • 而与对游戏的情感发展价值的突出强调形成鲜 明的对照的, 是皮亚杰对游戏的智力发展价值的 估计不足。他认为儿童游戏是由儿童认知水平 决定的,这种片面的、单向的理解, 从根本上颠倒 了作为一种活动形式的游戏与智力的关系, 即强 调游戏的情感发展价值, 没有充分看重游戏在认 知的发展中的意义和作用。
三、儿童游戏的发展和认知发展是相适应的, 认知发展阶段决定了儿童游戏的方式。
皮亚杰提出了三种类型的游戏: 练习性游戏 象征性游戏 有规则的游戏 它们分别与认知发展的感知运动阶段、前 运算阶段和具体运算阶段相对应。
练习性游戏——认知发展的感知运动阶段
• 练习性游戏( 0 ～2 岁) 是儿童最初形式的游 戏。这时的孩子, 由于 尚未掌握真正的语言, 其认识活动主要依靠 直接感知和实际动作, 不存在真正的游戏
• 如当孩子偶然碰到悬挂在摇 篮上的玩具, 玩具发出声响, 引起了孩子重复地碰玩具的 动作, 这时动作是在对物体的 兴趣的支配下发生的。
象征性游戏——前运算阶段
• 象征性游戏(2～7岁) 是儿童游戏的高峰。 在这一时期, 儿童的语言有了很大的发 展, 在儿童认知图式中开始出现符号功 能。 • 皮亚杰认为, 3 岁前儿童的游戏主要是 自我模仿和模仿他人的简单动作。
• 尽管皮亚杰认知发展游戏理论存在着不足, 但我 们仍然可以从中得到
启示:
• 第一, 儿童的游戏与认知活动是协调的, 与学习 也是相辅相成的。 • 第二, 为幼儿教育实施游戏的教育化和教育的游 戏化提供了理论依据。 • 第三, 皮亚杰强调游戏的发展与儿童智力发展阶 段相适应。 • 第四, 对于幼儿教育机构端正儿童游戏观有积极 的启发作用。
• 由于象征性游戏的象征性, 它可帮助儿童解决情 感上的冲突, 并会带来一个较为愉快的结局。 • 所以,皮亚杰还认为, 游戏可以帮助儿童对未满足 的要求得到补偿, 实现角色的颠倒(如服从与权威 的颠倒) 和自我的解放与扩张等等。 • 因此, 游戏就是通过同化作用来改变现实, 以满 足儿童自我在情感方面的需要。
• 我们知道儿童游戏是受到许多因素影响的, 智力 发展水平只是儿童游戏的一个必要前提,游戏的 内容是反映现实生活的, 如果没有一定的生活经 验儿童的游戏就不可能发展。所以, 在儿童游戏 的问题上, 我们不仅要看到儿童与物交往的影响, 也要看到人的作用与影响。 • 儿童智力的发展, 只是影响儿童游戏发展的一个 因素。而皮亚杰在游戏发展上, 强调了智力(认知) 决定作用, 忽视了社会性发展的影响。正确理解 游戏与智力发展之间的关系, 应该把它们看作是 相互作用的、双向的关系, 而不是单向的关系。
• 总之, 皮亚杰的游戏理论不仅告 诉我们, 游戏是儿童巩固认知机 能, 解决情感冲突, 补偿未满足 需要的一种途径。更重要的是, 它为我们提供了一种正确的认 识方向: 重视游戏、重视活动、 尊重儿童的天性。
• 皮亚杰认为, 游戏是 儿童一种在已有经验 范围里的活动, 是对 原有知识技能的练习 和巩固,是智力(认知) 活动的一个方面或表 现形式。儿童游戏的 动力基础在于智慧的 发展形式, 也就是说 游戏是同化超过了顺 应 。另外, 游戏的发 展水平与儿童智力 (认知) 发展水平相适 应。
二、游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新 的认知结构以及发展他们情感的机会。 • 皮亚杰认为, 游戏是儿童心 理发展的内在需求, 儿童在 游戏中扩大认识, 形成一些 概念, 思维变得更灵活, 用实 物、动作和语言来表现周围 世界。游戏是幼儿智力活动 中的重要方面, 它对儿童的 认知发展以及整个心理建构 的发展都具有重要意义。
有规则游戏——具体运算阶段
• 有规则游戏( 7～12岁) 是在象征性游戏之后出现 的。规则游戏的发展, 标志着游戏逐渐失去了具 体的象征内容而进一步抽象化。此时的儿童, 语 言及抽象思维的能力有了发展, 开始能站在别人 的观点上看问题, 利用别人的观点去校正自己的 观点,所以在游戏中大家共同遵守一定的规则便 成为可能。