培养学生识图能力

运用插图培养识图能力

在生物教学过程中，教师恰当地使用教学挂图、课文中的插图或多媒体，强化学生识图意识，指导和教会学生读图、析图、画图的方法，是培养和发展学生创造性思维能力的一个重要方面。

1、从读图入手，培养学生的看图意识。

在教学中，我常发现学生读书时，总是跳过插图，只读文字，根本没有看图意识，针对这种现象，我在教学中有意强调看图，要求学生通过看图来获取知识，通过读图来解决问题，使学生在实践中体会到看图是学习生物知识的重要方法，从而养成读图的良好习惯。教学过程中，我先出示教学挂图(或教材中的插图)，然后提出与图相应的问题，让学生仔细读图，从图中捕捉回答问题的信息，对回答问题有独到见解的同学，给予充分肯定，对回答还存在问题和差距的学生，在肯定的基础上提醒他怎样进一步识图，去获取有效信息。如此循序渐进，学生就自然形成了读图意识。

2、人不同的角度来培养学生的创造性思维。

⑴教给基本的读图方法。学生不愿读图，主要是因为不会读图，所以教给学生看图的基本方法，是培养学生看图能力的基础。最快捷的方法是老师示范，学生模仿。如读“肾单位结构图”，第一，教师出示“肾单位结构图”；第二，提问：a、说出肾单位的结构特点；b、肾小囊中的液体是什么？c、尿液是怎样形成的？老师示范时，注重抓好三点：一是条理清楚，明白地表达出自己的思维过程。二是语言精炼直白，让学生感受到读图的轻松有趣。三是多给学生创造练习机会，如按不同方位，不同角度，不同顺序提出问题。

⑵经常启发、鼓励学生说图，明析思维过程。学生有了一定的基本方法后，多为学生创造机会说图，要求他们把读图得到的信息和过程告诉大家，通过说图，整理好自己的思路。老师要仔细聆听学生的说图，及时发现问题，指导学生在说图的过程中不能只说结果，而应有相应的过程。如在说血液循环图时，不仅要说出体循环与肺循环的途径，还要明确说出为什么体循环时，动脉血变为了静脉血，肺循环时，静脉血变为了动脉血。

⑶指导学生借图强化记忆。初中生物练习中，与图有关的韪大致可分两类：一类是引导学生通过正确读图分析来得出结论，与教学中的看图相一致，从认识的角度出发，利用了生物的直观特点。第二类是要求学生填充来巩固，加强认识，这是从理解记忆角度出发，目的是使学生记住生物的结构、功能。所以在教学中，要在填的基础上，适当添加联想练习来扩充内容，增加信息量，提高记忆效率，培养创造性思维能力。如在“遗传物质”的训练中，添加联想的内容，启发学生联想：基因——DNA——染色体——细胞核——细胞质。通过联

想，加强知识整体性、连续性和前后知识的联系，提高了记忆效率，增强了学习趣味。

3、构建想象空间图画，发展形象思维

对学生而言，无论是当前利益还是长远利益，能力基础比知识基础更重要。教学中，我设计了“构建想象空间图画”。来帮助学生发展形象思维。“构建想象空间图画”，是指导学生把观察到的插图、挂图和学习到的生物知识，以图的形式储存在记忆里，然后再把脑中形成的这个图画出来。开始学生构图的难度大，这时老师的示范作用很重要。学习练习时，应强调必须按一定的方向和顺序，以及知识的层次结构。老师的指导要突出各生物间的位置关系和功能作用，对学生画图作评价时，也应把空间位置是否正确放在第一位，对于轮廓抓基本点，形成形象思维。

通过训练学生的读图能力，他们的记忆力和创造性思维都有明显提高，更值得肯定的是学生的读图意识增强，特别是对知识进行系统复习时，学生都能主动地读图、构图、用图。