爱莲说评课稿

《爱莲说》评课记录

一、打造和谐高效课堂，和谐才能高效。

什么叫“和谐”？有一种解释很有意思。“和”就是“禾”加“口”，意思是人人有饭吃。“谐”就是“言”加“皆”，意思是人人都能自

由地表达。这样的环境就是自由的、宽松的、相互信任的、相互支持的、相互关爱的。在这样的环境下，才谈得上和谐高效。曲老师的课充分体现了这一点。她在课堂上称呼学生燕儿、妮儿，总校董新玲老师，学生称她小董也是这个道理。教学教学，功夫在教外，各位老师都是大学生，在知识功底上应该说都不成问题，为什么有的老师成绩高，有的老师成绩的，排除其他因素，我认为，如何调动学生学习积极性，如何拉近和学生的距离，如何体现和学生的亲和力是一个重要因素。同样，一个学校也是如此，如果环境是相互信任的、相互支持、相互关爱的，教师就对这个集体有了认同感，有了归属感，才会舒畅地去工作。

二、这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体的原则

老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力从何而来？，显然这种课不符合素质教育的要求。新的教学理念要求我们，老师在课堂上要扮演“导演”的角色，而不是“演员”的角色。曲老师在课堂上扮演的就是“导演”的角色，在老师的精心调度下，所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色，学生读、写、说、思，环环相扣，忙而不乱，都有自己的事可做。

这里涉及一个老师如何“导”的问题。我认为，一堂课，老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。就象猴子摘桃子，桃树高了，猴子跳几次够不到，就会心灰意冷地离开；桃树矮了，猴子不用跳就够着桃子了，长期以往，猴子就变懒了，其飞腾挪跃、敏捷的能力也无从谈起了。例子不一定恰当，但道理是相通的。

三、青年教师如何面对其他老师的评议

这堂课后，大家坐在这里，畅所欲言，谈对这堂课的意见，仁者见仁、智者见智，其中不乏批评之声。这种氛围很好，体现了分校初中语文组教研活动的和谐、良好氛围。但作为讲课的青年教师，如何面对老师们的褒扬，如何面对同志们的善意批评，我认为，要诚恳地听，认真地记，正所谓旁观者清，更要有自己的分析，自己的思考。对溢美之词，要看说的切不切合实际，若确是自己的优点，要继续发扬；对批评意见，要认真分析，批评的对，虚心接受，批评的意见自己认为不对，也要和老师们探讨，弄明白。我想说的是，一个老师有一个老师的特点、风格，作为一名青年教师，首先要认真向他人学习，向老教师请教，随堂听课、日常讨教都是必需的，但也要结合自己的实际情况，一味照搬不足取，要逐渐形成自己的教学风格。

《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕

名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。

钟老师的《爱莲说》的教学根据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；发展迁移，效果评价。制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂。

这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，钟老师着重处理好以下三个关系：

第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。

孟老师把阅读作了五个阶段的安排：

第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。

第二阶段：欣赏多媒体朗读。

第三阶段：学生齐读全文。

老师采用学生创设情境欣赏这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。

第四阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除疑惑（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。

1、作者为何“独爱莲”？

2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？

孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。

第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生学习写法，写一句话。

我喜欢的植物是，因

为

。

第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，钟老师让学生去多读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。

第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别

人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。钟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。

当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。

《爱莲说》评课记录

丁立峰

袁安芳老师的《爱莲说》教学有两大方面的亮点：

一是充分体现了学生是课堂的主体，教师是学习活动的引导者和组织者，这也是新课标、新理念对师生关系的重新定位，这节课很好地突出了这一点。

二是本节课贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

袁老师把阅读作了四个阶段的安排：

第一阶段：回忆有关“莲”的诗句。

第二阶段：欣赏多媒体朗读。制作课件，插入了音画动画的朗诵，美伦美奂。

第三阶段：学生齐读全文，自读课文，翻译句子，反复读，细细品味。

第四阶段：学习托物言志的写法，再读课文，学生谈感悟。

教学建议：学生读课文最好以多种方式去阅读，可以让学生以自己喜欢的方式去阅读。本节课只是采用了齐读、自读的方式，比如可让学生上台表演阅读，为学生提供展示自我的机会，像杜郎口中学的语文课堂，学生都争先恐后的去展示，只要把学生的积极性调动起来，学生积极参与，那么自然就是高效课堂、有效课堂了。

下面就这堂课说几点自己的看法：

1、教师的教法比较多样，过程安排紧凑，教师的备课是花了功夫的，设计上也有自己的思考。在整堂课的设计中，分课文导入、作者介绍、文体介绍、朗读课文、字词疏通、思考研讨几个板块，整个过程层次清晰。这样一来，教师教得轻松，学生也学得自然，并能心中有数。从内容的角度讲，由对课文的整体了解，整体疏通到对课文内容的思考以及课文的写法，步步紧扣，由感性到理性，也符合学生的接受习惯。从完整性讲，课堂教学比较完整，各方面都能面面俱到。

2、教师课堂教学中充满着激情，很好地调动了学生的积极性。这堂课上，学生也学得相当好。老师精神饱满，激情满怀，教学语言自然亲切，与学生的距离拉得较近，学生乐意听，乐意读，也乐于讨论。

3、这篇课文短小精悍，难度不大，教师采用接龙的形式，让学生正音、字词疏通、翻译课文。在这过程中，一人一句翻译降低了难度，小组讨论思考练习目标明确。也注意让学生自己找出不懂的字词，提出疑难问题。教师适当地点拨，使译文更趋于完整，落实基础，从而较好地完成教学目标。

4、教师注重学生的朗读，整堂课一共有6、7次的朗读。朗读时注意字音纠正的细节，并能加以朗读上的指导。比如，带“惋惜”“深情感慨”“鄙视

讽刺”的情感朗读等等，做的比较到位。

由于课堂安排容量比较大，内容完整，所以课时显得比较紧张。施思老师如果在讲写法“托物言志”时再深入些，多给学生一些思考和学生的参与课堂，我相信这堂课会上得更好。