小学数学教学新理念

（二）关注学生的学习过程,让学生体验 数学
（三）满足学生的需要，张扬学生的 个性
32
六、新课程理念下如何开发 和利用教学资源
• 重视课程资源的开发和利用是新一轮课 程改革提出的新目标，其目的是要改变 学校课程过于注重书本知识传授的倾向， 加强课程内容与学生生活及现代社会和 科技发展的联系，关注学生的学习兴趣 和经验，适应不同地区不同学生发展的 需要。
24
• 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌 握数学知识和技能，而且可以“以境生 情”，可以使学生更好地体验数学内容 中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知 识变得生动形象、富有情趣。
• 可以说，良好的教学情境的创设，能激 发学生的学习兴趣，并为学生提供良好 的学习环境。
25
（一）创设课堂情境应遵循的原则
18
• 第三，要欣然面对学生的“发难”， 小心呵护学生认识的冲动性和思维的 活跃性。
• 第四，要虚心向学生学习，不要害怕 被学生问倒；学生提出的问题老师回 答不了，这不是老师的耻辱而是老师 的荣耀。
19
• 无论是对教师还是对学生来说，问题意 识应该成为基本意识。
• 因为，所谓教学，说到底，就是师生共 同探讨研究解决问题的过程。在这一过 程中，学生如果学会了如何发现、分析 和解决问题，那么，教师的“教”才能 见成效，学生的主体地位才能得到充分 体现。
• 一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板； • 二是失去了积极的人生态度，变得惰性； • 三是失去了学习的能和习惯，变得低能； • 四是失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，
变得少年老成。 • 对照新课程理念反思传统的小学数学课堂教学，
不难发现，这些课堂中存在的弊端主要有以下 几个方面：
5
• 教师讲解多，学生思考少； • 一问一答多，探索交流少； • 操练记忆多，鼓励创新少； • 强求一致多，发展个性少； • 照本宣科多，智力活动少； • 显性内容多，隐性内容少； • 应付任务多，精神乐趣少； • 批评指责多，鼓励表扬少； • 找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们的新
17
• 其次，要充分相信学生有质疑的能力。 教师应遵循不同年龄段学生学习的特点， 对学生的质疑能力进行坚持不懈地训练， 使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理 性问题的质疑，进而提高学生的质疑能 力。
• 再次，教师应转移备课的重心，把着眼 点放在使学生对新授知识产生问题，以 及如何引导学生去探索、发现、自主解 决问题上。教学时应在使学生“想问、 敢问、好问、会问”上做文章。
• 关于数学课上要有数学思考，有学生的 思维活动，也就是我们现在经常提到的 数学课要有“数学味”。
20
4. 实
• 实——就是教学中要讲求实效，不走 过场，不摆花架子，用足球场上的一 句话来说，就是教学要“到位”。
• 即努力做到教学内容充实，课堂训练 扎实，教学目标落实。
21
（1）教学内容充实
• （2）课堂训练扎实。 • （3）教学目标落实。
22
5. 美
• （1）风格美——一名优秀的教师与 一般教师的区别就在于他具有高超的 教学艺术和独特的教学风格。
• （2）氛围美——为学生创设宽松和谐的 学习环境
• （3）感受美——现在的课堂不能只是关 注知识的接受，能力的提高，还要关注 学生课堂教学的感受。
23
四、新课程理念下如何恰当地创设 教学情境
课程改革才会更加有针对性和实效性。
6
二、新课程理念下教师如何用好新教材
• （一）理解编者意图 • （二）把握好教学的起点 • （三）进一步充实教学内容
7
• 一般来说，创造性地使用教材可以在以 下方面得到体现：
• 当教材中呈现的问题情境与当地学生生 活实际相差较远时，教师可以将其换成 学生熟悉的事物；
1
• 一、对传统小学数学课堂教学的反思 • 二、新课程理念下教师如何用好新教材 • 三、新课程背景下的好课 • 四、新课程理念下如何恰当地创设教学情境 • 五、新课程理念下如何发挥学生的主体作用 • 六、新课程理念下如何开发和利用教学资源 • 七、新课程的课堂上教师应该做什么
2
一、对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ统小学数学课堂教学的反思
• “活”意味着师生双方潜能的开发、 精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张 显和主体性的弘扬，意味着师生双方 经验的共享、视界的融合与精神的感 召。
15
（1）教学方法灵活。
• （2）把教材用活 • （3）把学生教活。
16
怎样才能使学生学会提问？
• 首先，教师要为学生营造和谐、宽松、民主的 教学氛围，在教学过程中不以权威者、裁判者、 命令者、监督者的形象出现在学生面前，让学 生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。教 师要充分爱护和尊重学生的问题意识，当学生 提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当 学生提出的问题有偏差时，教师要给予积极的 肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予 启发。要鼓励和欣赏学生提出问题，使他们敢 于求异、求新。
• 因此，我们必须加大对学生“学”的研 究力度，通过加强对学生“学”的方面 的探讨，千方百计地调动学生学习数学 的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使 学生变被动地接受为主动地获取，变学 会为会学，变苦学为乐学，也就是要使 学生真正成为课堂学习的主人。落实学 生的主体地位，可以从以下几方面入手。
31
（一）积极转变角色，为学生搭建自主 学习的舞台。
• 当教材提供的学习内容、数据信息等与 本班学生实际状况有差距时，教师可以 作适当的调整；
• 当教材安排的课时对本班学生来说过快 或过慢时，教师可以结合本班实际调整 自己的教学进度。
8
• 创造性地运用教材主要表现在对教科书 的灵活运用和对课程资源的综合、合理、 有效的利用，这需要教师具有较强的课 程意识，准确把握教材编写的意图和教 学目的，避免形式化的倾向。
33
（一）有效地挖掘和用好教材资源
1. 合理地确定教学内容的广度和深度。
2. 明确教学的重点、难点和关键。 3. 合理安排教学的顺序。
4. 深入挖掘教材中隐含的教育资源。 （二）创造性地开发和利用其它教学
资源
1. 课堂生成资源的及时捕捉。 2. 社区、家庭资源的合理利用。 3. 媒体、网络资源的合理开发。
34
七、新课程的课堂上教师应该做什么
• （一）创设能够激发学生学习兴趣的教 学情境
• （二）为学生提供“做数学”的机会 • （三）组织好学生的小组合作学习 • （四）学会课堂上的观察、倾听
35
• 学生讨论时，教师应该以听、看为主， 把注意力集中在观察、了解、倾听上， 在此基础上，迅速地加以思考，下一步 的教学应该做哪些调整，哪些问题值得 全班讨论，哪些问题需要教师讲解。
• 新课程实施以来，广大教师最为关心的话题之 一是：
• 如何将新课程理念转化为具体的教育教学行为， 努力上好每一节课。
• 新的课程改革是对传统教学的一次革新，就像 医生治病一样，只有找到了传统的课堂教学存 在的弊端，我们才能够更好地进行新理念下的 小学数学课堂教学的改革。
• 所以对照新课程理念反思一下传统的小学数学 课堂教学存在的弊端是非常必要的。
• 的特点。
10
（1）理念新
——即体现先进的教育教学思想。
• ①新课程的知识观 • ②新课程的人才观
• ③新课程的教学观
• ④新课程的学生观 • ⑤新课程的评价观 • ⑥新课程的课程资源观
11
（2）思路新——即体现构思新颖，
实用高效的教学思路。
• （3）手段新——即重视现代化
手段的运用
12
2. 趣
• 当然，教师在课堂上要做的工作还有很 多，上面提到的四个方面是需要老师们 特别注意的，也是在实际操作中比较难 以把握的。
36
• 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了 发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增 强教学效果，而有目的创设的教学环境。
• 建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建 构活动，学习应与一定的情境相联系。
• 在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有 的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样 获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到 新的问题情境中去。
3
刘谦教授在一次报告中指出：
• 今天中国的数学教育最大的悲剧有二： • 第一，学生的学习生涯不幸福，而且这
样的状态不能被成人社会所关注； • 第二，我们学生学习数学的动力主要是
外部，更多的来自分数的压力，而不是 来自对数学内在的一种追求、一种爱好。 • 这是数学教育的两大“悲剧”。
4
• 不可否认，传统的小学数学教育使我们的孩子 失去了许多宝贵的东西：
• 1. 目地性原则。
• 2. 趣味性原则。 • 3. 现实性原则。 • 4. 思考性原则 • 5. 时代性原则
26
（二）创设情境的常用方法
• 1. 创设真实的生活情境。 • 2. 创设有趣的故事情境。 • 3. 创设有思考价值的问题情境 • 4. 创设多种感官参与的活动情境
27
（三）情境创设中常见的问题
• （1）导入新课时引发学习兴趣 • （2）讲授新课时保持学习兴趣。 • （3）巩固练习时提高学习兴趣。
13
3. 活
• 让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活 起来，让学生动起来。
• 使教师和学生都能找回丢失已久的“自 我”，建构起丰富的精神生活，享受生 命成长的欢乐。
14
• “活”表面上是课程的内容活、经验 活、情境活，实质上是师生双方的知 识活、经验活、智力活、能力活、情 感活、精神活、生命活。
29
五、新课程理念下如何发挥 学生的主体作用
• 课程改革的目的，并不仅仅是换套新的 教材，或是说用了新的标准的问题。
• 我们的目的是要改变学生的学习方式， 使课堂里面的情况发生变化，从而推进 素质教育的进程。
• 因此，课程改革一个很重要的方向就是 改变或改善学生的学习方式。
30
• 现代教学论认为，学生的数学学习过程 是一个以学生已有的知识和经验为基础 的主动建构的过程，只有学生主动参与 到学习活动中，才是有效的教学。
• 1. 情境有“生活味”，而没有“数学 味”。
• 2. 情境有活动，而没有体验。 • 3. 情境的表面化，形式化。
28
• 总之，从学生已有的生活经验出发，恰 当地创设课堂情境，让学生亲身经历将 实际问题抽象成数学模型并进行解释与 应用的过程，可使学生获得数学学习的 自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、 人类生活的联系，让学生在自主探索中 建构有价值的数学知识，获得情感、能 力、知识的全面发展。
• 创造性地使用教材是教学内容与教学方 式综合优化的过程；是课程标准、教科 书内容与学生生活实际相联系的结晶； 是教师智慧与学生创造力的有效融合。
9
三、新课程背景下的好课
• 新课程的课堂教学要由传统的知识性 教学转向现代化的发展性教学。
• 在新课程背景下，一节成功的数学课 应该具备
• “新”、“趣”、“活”、 “实”、“美”