创设数学情境 激发求知欲望

创设数学情境激发求知欲望

《课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开

展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”教学情境是教师为了发展学生的心理机能,通过调动“情商”来增强教学效果而创造的教学环境。要想调动学生的“情商”,在数学课堂上创设生动、具体的情境就尤为重要。

一、如何创设数学情境

1.借助活动创设问题情境

建构主义认为:数学的知识、思想和方法,不应是通过教师的传授获得,而是学生在一定情境下借助教师的引导,通过自身有意义的

学习活动而主动获得的。因此,在课堂教学中,借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中,通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动,使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动,通

过全方位的学习活动,促进学生知识与能力的协同发展。

2.创设有趣的故事情境

学生都比较爱听故事,将数学知识融入到趣味性的故事之中,最

能引起学生的注意,利于激发学生的学习兴趣。

比如在讲到列一元一次方程解应用题时,可以用这样的故事导入:阿拉伯数学家花拉子密的遗嘱。当时他的妻子正怀着他们的第一胎小孩。“如果我亲爱的妻子帮我生个儿子,我的儿子将继承我三分之

二的遗产,我的妻子将得三分之一;如果是生女的,我的妻子将继承三分之二的遗产,我的女儿将得三分之一。”而不幸的是,在孩子出生前,这位数学家就去世了。之后,发生的事困扰着大家,他的妻子帮他生了一对龙凤胎,而问题就发生在他的遗嘱内容。如何遵照数学家的遗嘱,将遗产分给他的妻子、儿子、女儿呢?”

3.创设有思考价值的问题情境

问题是数学的心脏,问题对数学学习起着决定性的作用。好的数学问题能够激发学生的积极性,促使学生能够主动地参与学习活动。

比如在讲到华师大版教材第一章时可以创设这样的情境:一个最普通的火柴游戏两个人一起玩,先置若干支火柴于桌上,两人轮流取,每次所取的数目可先作一些限制,规定取走最后一根火柴者获胜。规则一:若限制每次所取的火柴数目最少一根,最多三根,则如何玩才可获胜?例如:桌面上有15根火柴,甲、乙两人轮流取,甲先取,则甲应如何取才能获胜?

4.创设多种感官参与的活动情境

《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。

5.创设互相交流的合作情境

《数学课程标准》强调动手实践、自主探索、合作交流。因此数学课堂上应尽可能的多设计交流合作的情境。这样的情境设置必须处理好两个关系。即个体与群体的关系和交流与倾听的关系。合作交流,并不排斥学生的独立思考,群体交流前的独立思考对调动每个个体的积极性,提高合作效率起着决定性的作用。课堂上,我们要求学生敢于发表自己的见解,而其他同学要养成善于虚心聆听的好习惯,对于不同意见勇于发言,使不太清楚的问题得到进一步明朗,这样就达到了合作学习的目的。

二、创设问题情境的原则

1.激励性原则

美国著名心理学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定,它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足。激励能对学生的心理产生积极的影响,提高学生的主动性,进而提高学习效率。因此教学情境的创设必须以激励学生为原则。

2.科学性原则

在创设问题情境时,应考虑学生的生活环境、知识背景、心理特点和认知水平等多种因素,还应根据知识内容和教学目标,将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来,考虑好问题的衔接和过渡,根据维果茨基“最近发展区”理论,设计科学的、有梯度的、有层次的问题链,既有助于诱发学生的认知冲突,又具有一定的思维

容量和强度,使学生经过努力思考能够解决问题,即“跳一跳就能摘到桃子”,这样的问题才是创设问题情境最适度的问题,也是最有价值的问题。

3.实用性原则

从创设问题情境的形式而言,必须与学生的认知水平、年龄特点、生活背景相符合,同时要考虑学校的教学条件水平和操作难易程度等实际情况,力求做到朴实、实用,不要一味地追求形式上的“时髦”和外表的“华丽”,更不要单纯地为了“热闹”而创设情境,从创设教学情境的本质而言,要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的,同时又与教学内容有关联的问题事例。

总之,创设良好的教学情境,能使学生的数学学习过程变得生动

有趣,能使学生在获取知识的过程中获得积极的情感体验。作为新时代的教师必须与时俱进,在上课时尽自己的努力创设良好的教学情境。

作者单位:江苏省江阴山观中学