学生攻击性行为的案例研究

学生逆反攻击性行为的案例分析

一、案例基本情况

1、基本概况

张×，男，14岁，现中学二年级学生。父亲无文化，曾做过泥水匠，现无业，以赌博为生，常年在外，无暇，更无心顾及孩子；母无业，因夫妻关系日益恶化，自尽，家中还有一哥哥，亦嗜赌，该生在家中，根本无人管理教育，学习成绩中下。

2、问题概述

张×在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动调皮。自进入小学后，随着年龄增长，家庭矛盾的激化，缺少管教的他渐渐喜欢讲一些不文明的脏话。上了中学后，在班上打架骂人是家常便饭，更严重的是还和社会上的恶少互相勾结，仗势欺人，经常出现所谓的攻击性行为，主要表现在：上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，没有不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，如遇同学反抗，课后纠集校外恶少寻衅斗殴。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。

3、产生问题原因分析

我曾分析张×出现的攻击性行为的原因，其他的原因可能有很多，但主要原因有这些，既有主观因素，也有客观因素。客观上：1、没有一个正常的家庭教育环境；2、缺少父母的关爱；3、教师的批评和家长的粗暴教育强化了他的攻击性行为。主观上：1、自我约束能力差，惟恐天下不乱；2、容易受社会上的负面影响。

4、案例诊断分析

我认为该生的案例诊断需多方面分析。

首先，造成该学生的攻击性行为原因之一无疑是家庭不良的教育因素的影响。自他懂事起，即使父母在家，也是经常吵架打骂，在他幼小的心灵里已烙下暴力的阴影；更多的是父母在外，没有尽教育的责任，仅祖父带养。祖父年迈体弱，对他管束不多偏袒有余。起父偶尔回家听到班主任"告状"，对孩子不是辱骂就是棍棒相加，平时缺少沟通，双休日整天的外出都无人问讯。天长日久，该生对学习丧失了兴趣，迷恋了有些，玩乐。

其次是由于在班上他的蛮横无理，同学对他有戒备心理，老师和同学对他持不信任态度，经常受到批评。当该生和同学争执时，张×经常是被指责与批评。因为他常闹事，班级的所有活动鲜有他的踪迹，很少有他施展本领，表现个性的机会。于是，他就经常在上课无理取闹，插嘴、起哄、故意捉弄别人，以引起老师对他的注意；下课无缘无故冲撞同学，取绰号、骂人以此来表现自己的存在。

第三，由于没有正当的活动得以正常的心理渲泄，于是他会在一些小事上耿耿与怀，把精力放在拉帮结伙上，无端挑动是非，鼓动是非不清的学生打架斗殴，他从中得到心理的满足。

五、对策设计与效果

针对张×产生的攻击行为的种种原因，为了促使他转化，我实施了一些干预措施。也相应产生了各自程度不同的效果。

1、帮助建立正常的家庭教育环境。

首先，我同他的父亲作了一次态度诚恳的谈话。通过谈话，让他明白孩子的成长离不开正常的良好的家庭教育环境。单亲家庭的孩子只要有真诚的父爱，孩子一样能健康成长。要求他百忙之中多抽一些时间来关心孩子的学习和生活。不要怕孩子犯错，要知道孩子进步存在反复是正常的，大人应耐心开导，而不应用粗暴的教育方式。即使到养殖场参加劳动，也

要跟他多讲些劳动果实是来之不易的，使他从中感悟"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"的道理，更让他懂得勤奋能出智慧的道理。

2、尝试用情感导入策略进行正面转化。

张×平时受到批评太多而几乎得不到表扬，长期的抵触情绪使之引起逆反情绪。每个学生都有自尊心，都渴望得到爱，而当这一切得不到满足时，他会以逆反心理来维护自尊，或是上课与老师对着干或是下课肆意挑衅等一些有悖常理的反常心态来显示自己的高明和非凡的行为。在他犯错时，若再进行批评指责，那只能强化他的负面影响。因此，针对张×的这种心境，我尝试用情感导入策略进行正面转化。首先我我珍惜每一次与他对视的机会，课堂上、过道里、谈心时，我的眼里流露出的是善意、真诚和信任；然后我期待着他的倾诉；接着我用"心灵"去和他交流，用我的关爱来得到他的信任。一次，他打了班里一女生两巴掌，我对他这一无教养之举愤怒极了，但我压住了心中怒火，找他谈了话。“你为什么打女同学？”他昂起头愤愤地说：“她骂我！”“他骂你什么了，让你动手打女同学，还打她巴掌？”他不语，在我再三地追问下，他说出了他认为很有理由的原因：“谁让她骂我全家死光。”他觉得自己很有道理，甚至还觉得被我批评很委屈。当下，我找了那位女同学，让他们自己发现错误，承认了错误，才算了事。对张这次我没有厉声呵斥，因为那样反会增长他的敌对情绪。这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能感情用事，用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生。学生犯了错误，应该动之以情，晓之以理，让他虚心接受你的批评，而不能伤害学生自尊心，这样更容易激发学生的反叛心理，觉得班主任素质太低，那么班主任工作就更难做。即使批评也应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。

现在的学生自尊心是很强的，同时也是很脆弱的。有时老师在教育的时候，由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤害学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。张×尽管时有犯错，但只要有一丁点的可取之处，我就会及时表扬。例如，班级里爱心捐款，他最多；打扫班级车库，他最积极；某一门课程，他学得最用心等，我都毫不吝啬我的表扬。

3、其次家校要经常沟通，让家长在第一时间里知道孩子的想法。及时知道孩子的点滴进步。

孩子始终是孩子，不会那么自觉的。有了干预措施，才会收到一些效果。正因为学生及时受到表扬，消除了抵触情绪，上课纪律比以前有了明显的进步；正因为有了师生真诚相待，使学生得到了爱找回了自尊，有了人生的追求。也正因为有了新的开始，他的学习成绩也有一定的上升，融洽了与同学的关系。

二、案例反思

在和张×的共处及对他的教育中，我得到了许多感悟。我们作为一名教师，只有走进学生的心灵，得到学生在感情上的接纳，才能更好地教育学生。这就要求我们作为教师，不但要有扎实的专业知识和教学能力，还得懂得一些教育心理学知识。教师要进行换位思维，站在学生的角度上考虑一些问题，这样才能保持一颗童心，才能真正走进孩子们的真实的心理世界。教师还要关注心理脆弱的学生，因为现在的学生，很多时候会表现出与实际年龄不相符合的成熟，“喜怒不形于颜色”，不细心的教师就只会看到表面现象，而错过与学生的及时的沟通。应该说经过多方努力，张×的进步有目共睹。但生活本身是复杂的，首先家庭的