3古诗两首寻隐者不遇所见教学设计

3 古诗两首

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，而袁枚同样是清朝文坛上一位比较讲究锤字炼句的诗人。这两首诗在语言风格和谋篇布局上有异曲同工之妙。

《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛。诗歌继续了前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。诗歌主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。

《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人采用用对比的手法向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静搭配，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。

1．认识本课生字词，并理解其意思。

2．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。

3．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

4．能用自己的话说诗歌的大意，感悟诗歌的韵味和内容，感受古诗的语言美和内蕴美。

【教学重点】

1．有感情地朗读古诗，理解诗句的含义诗中人物的形象。

2．引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。

【教学难点】

感受古诗美的意境，培养学生想象力，学习表达方法。

1.1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读、分组交流等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读古诗的情况。

2. 在精读感悟环节，采取默读、讨论交流、表演、分角色读、感情朗读等方式推进学生感悟古诗，从而感受古诗所描写的生动景象以及诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

3. 借助拓展小练笔，学习古诗中的人物对话、动作、心里描写、景物衬托人物的表达方法。

【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。

2.本课的ppt课件。

3.准备台词，挑选小演员

【学生准备】1.查阅贾岛和袁枚有关的资料。

2.预习课文。

3.排练小节目。

2课时。

第1课时

整体设计

1.能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。

2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

3.凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。

【教学重点】

1．能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。

2. 能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

【教学难点】

凭借课文具体的语言材料，体会诗人的心情变化，感受古诗的语言之美。

1 新课导入

方法一

1.师：同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。自我校经典诵读开始以来，相信大家一定积累了不少古诗，你能背几首给大家听听么？（学生试背）

2.揭题：今天我们来学习一首新的古诗。板书课题：寻隐者不遇

让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）

3.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

题目的意思是什么？（这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。）

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

4.要想解决大家的问题，让我们一起走进古诗，一起来解决把！

[设计意图：通过联系自身实际的谈话，唤起学生的体验，进而引入课题。提示课题后，引导学生自主解题，根据题目大胆质疑。学生有了这些问题，从而为了解古诗、把握古诗，进而体会古诗打下基础。]

方法二

1.师：我们中华民族有着悠远的历史，在漫长的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的戏曲、民乐、国画、文学等，构成一座宏伟精深的宝库！古诗就是其中的瑰宝。今天咱们就来学习一首古诗。板书课题：寻隐者不遇（板书课题齐读。）

2.你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）

3.师：请同学们说一说题目告诉我们谁干什么？结果怎样？

4.师：看到课题，你有什么问题吗？

（预设：隐者是谁？谁去寻隐者？为什么不遇？）

[设计意图：首先开门见山，通过对祖国辉煌历史文化的表述，直接引出古诗。简明扼要，学生易于接受，符合学生的认知规律。]

2 新知构建

一、初读诗文诗画并赏

1. 检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

3.交流：学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。（指名说）

隐者：学问很深，隐居山林的人寻：访问不遇：没有遇到。言：回答，说。隐者：隐居在山中的人。只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中云深：山深云雾浓处：去处）

4．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。

5．教师指导朗读课文。（注意诗文的节奏）

松下／问／童子，

言师／采药／去。

只在／此／山中，

云深／不知／处。

二、精读诗文，体会诗意。

1．师：本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？（“言师采药去”得知，隐者是童子的老师）

2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。

预设：问答式（一问三答）

追问：谁问谁答？三次回答的问题内容是什么？（用原句诗文回答）

指名回答。

师：其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。

师：明明是三问，但作者省去了了两问，你能补全这三问吗？

学生思考

小组交流想象诗人与童子的对话内容。

预设：

问：（你师傅到哪去了？）答：言师采药去

问：（你知道他在哪里采药吗？）答：只在此山中

问：（具体是在山的什么地方呢？）答：云深不知处

师：平白易懂的语言和寓问于答的构思，运用了一问三答的写法。把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，充分体现了贾岛写技的高超，真不愧为“苦吟诗人”。

3.作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？作者的感情有何变化？作者表达了怎样的感情呢？

A.作者问童子之时，心情如何？（结合生活实际你出门拜亲访友时的心情）

松下问童子——（心情愉快，满怀希望）

B.童子说他师傅采药去了，作者此时的心情如何？

言师采药去——（心情跌落，感到失望）

C.作者得知隐者就在此山采药时的心情？（结合生活实际或设身处地的与贾岛换角色想象）

只在此山中——（又萌生了一线希望）

D.最后得知不知道隐者具体在哪里时的心情？

云深不知处——（彻底失望，无可奈何，更添了对隐者的仰慕之情）

师：是呀，诗人满怀希望去拜访隐者，结果失望，又怀一线希望，最后彻底失望。一问一答，一波三折，尽情地表现了诗人的内心波澜。这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。

4．再读古诗体会作者对隐者的感情。

5. 展开想象，演一演

（1）结合图画，想象诗歌描述的情景，以小组为单位通过表演再现当时情景。（展开想象，说说你推测诗人可能会提哪些问题？童子是怎样回答的？