中学语文语境教学管窥——以鲁迅作品阅读教学为例

话 文教 学通讯 ２ １ ． Ｂ ０ １ １／
中 ，依 据 上 文 ， 我 们 三 个 一 组 ” “ 所 辛 辣 的 嘲 讽 、深 深 的 厌 恶 ， 怎 会 中 就 不 同 。 又
表达 的 只能是 第 一种 （ ） 义。 １含
理 解 作 者 离 开 东 京 的 缘 由 呢 ？ ．ｚ Ｙ￣ ｎ
学 。
一
、
《 友 邦 惊 诧 ” 》中 的 “ 远 “ 论 永
‘ ’ 去 一 样 ” 句 里 ， 国 ” 含 国 下 一 “ 的
语境 ， 有狭 义 、 义之 分。 它 广 狭 义 语 境 指 句 子 出 现 的 上 下
同 李 海 林 曾 指 出 ： 语 境 是 言 语 义 是 成 为 一 个 国 家 ，名 词 用 作 动 文 造 成 的 语 言 环 境 。 从 静 态 看 ， “
恐 的 心 态 。 读 者 也 只 有 结 合 语 境 ， 此 知 之 ， 确 、 刻 地 理 解 词 语 、 是 这 样 的 使 人 快 活 ，可 是 没 有 他 ， 准 深 句 文 不 还 。 才 能 理 解 作 者 所 运 用 的 这 一 特 定 段 、 章 ， 但 要 联 系 内 部 语 境 ， 别 人 也 便 这 么 过 ” 此 句 从 结 构 上 的语 言 表 述 ， 进 而 领 会 其 更 深 一 要 联 系 外 部 语 境 。 由 此 可 见 ， 种 讲 是 过 渡 ， 小 说 情 节 的 发 展 过 渡 并 各 从
作 背 景 ， 面 的 分 析 却 毫 无 联 系 或 发 生 了 变 化 ， 成 了 陈 毅 市 长 希 望 （ 是 词 汇 歧 义 。 在 “ 们 是 两 个 后 变 ３） 但 他
联 系 很 少 ， 么 是 根 本 看 不 出 哪 些 齐 先 生 与 共 产 党 的 思 想 快 速 沟 通 ， 人 一 个 组 ， 们 三 个 一 组 ” 句 话 要 我 这
交 待 时 代 背 景 、 者 情 况 ， 得 联 作 懂
不 真 正 懂 得 语 境 策 略 ， ห้องสมุดไป่ตู้ 现 在 要 这
《 毅 市 长 》 剧 中 有 这 么 一 句 三 个 一 组 ” 可 以 有 三 种 理 解 ： １ 陈 ， （ ）
个 剂 ， 一 个 催 化 剂 。 ” 里 的 人 是 一 个 组 。 （ 我 们 三 个 是 第 一 是 这 ３）
在 说 难 起 来 ， 可 知 晓 “ 硬 的 ” 指 是 那 人 ， 另 外 的 场 合 ， 的 还 是 这 件 象 便 是 模 糊 的 ， 以 判 断 的 。 方 硬 所
包 洋 钱 。 者 运 用 语 境 传 递 给 读 者 事 ， 样 的 说 法 就 不 一 定 最 好 。” 作 这 吕
其 二 ， 导 学 生 联 系 语 境 体 会 引
启 如 的 信 息 ， 华 老 栓 按 衣 袋 时 的 真 实 叔 湘 的 这 句 话 ， 发 我 们 思 考 语 文 句 子 的 含 义 及 在 结 构 上 的 作 用 。 是
由 《 乙 己》 文 中 的 第 ９段 “ Ｌ 己 孔 一 孑乙 感 受 以及 买人 血 馒头 之 前 紧张 、 阅读 教 学 中语 境 教 学 的重 要性 ， 惶
交 际 得 以 实 现 的 环 境 系 统 ， 读 教 词 。 如 果 离 开 了 上 下 句 ， 不 能 判 阅 就
一
词 语 可 以 有 不 同 的 含 义 （ 一 词 即
学 的 实 质 是 言 语 交 际 训 练 。 于 这 断 、 能 理 解 它 的 含 义 ， 无 法 理 多 义 ）因 而 可 以 表 达 不 同 的 意 思 。 基 不 也 ， 种 认 识 ， 文 阅 读 教 学 必 须 依 傍 语 解 作 者 运 用 此 句 所 表 达 的 对 国 民 但 是 ， 动 态 看 ， 个 词 在 特 定 语 语 从 一
境 教 学 观 认 为 ， 文 教 学 是 以培 养 的 言 语 表 达 形 式 进 行 交 际 。 即词 、 语 运 用 语 境 教 学 观 进 行 阅 读 教 侧 重 广 义 语 境 学 生 的 言 语 能 力 为 宗 旨 的 对 话 型 句 乃 至 语 段 的 理 解 受 上 下 文 的 限 学 ， 要 注 意 以 下 几 方 面 ： 需 言 语 交 际 活 动 ， 须 遵 循 和 运 用 语 制 ， 客 观 环 境 的 制 约 。 必 受 境 理 论 来 指 导 教 师 的 教 和 学 生 的
－
说 话 时 间 、 合 、 际 目 标 、 图 、 事 后 的 凄 凉 痛 苦 心 情 ， 能 感 知 作 闲 看 枪 毙 犯 人 的 人 们 ， 们 也 何 尝 场 交 意 才 他
素 养 、Ｌ理 等 各 种 因 素 。 鲁 迅 小 说 者 说 谎 的 缘 由 ， 能 了 解 藤 野 先 生 不 酒 醉 似 的 喝 彩 ， — 呜 呼 ， 无 法 ，－ 才 — 才 《 》： 老 栓 看 看 灯 笼 ， 已经 熄 了 。 思 想 性 格 的 伟 大 ， 能 体 会 作 者 对 可 想 ！ 药 “ 按 一 按 衣 袋 ， 硬 的 还 在 。” 联 系 藤 野 先 生 的 感 激 崇 敬 之 情 。这 个 谎 硬 不
言表 达 幽默风 趣。
境 、情 景 语 境 和 社 会 文 化 语 境 等 。 任 何 言 语 交 际 活 动 都 必 须 在 一 定
那 么， 境 有哪 些功用 呢？ 语
一
、
制 约 功 能 。 制 约 功 能 指 语
总 之 ， 言 文 字 作 为 一 种 表 意 语
的 语 境 中 进 行 。 们 只 有 按 照 一 定 境 对 于 语 言 研 究 和 应 用 所 起 的 限 的 载 体 ， 只 是 形 式 ， 有 在 特 定 人 它 只 这 的 语 境 要 求 ， 能 顺 利 开 展 有 关 交 制 作 用 ， 要 求 人 们 在 言 语 交 际 中 的 语 境 中 才 能 起 到 表 意 作 用 。 就 才 它 际 活 动 ， 现 预 期 的 交 际 目 标 。 语 不 得 不 根 据 具 体 的 语 境 选 择 恰 当 决 定 了 语 文 教 学 一 定 要 联 系 语 境 。 实
由 言 语 到 语 境 ，透 过 言 语 寻 找 语 语 言 现 象 的 解 释 和 说 明 能 力 ， 别 特
一
个 独 立 无 二 的 意 义 。 ” 《 诂 学 （训
境 、 受 语 境 的 过 程 。” 境 对 于 文 是 对 会 话 含 义 及 模 糊 意 义 具 有 强 上 的 一 些 问 题 》 任 何 语 言 符 号 ， 感 语 ） 一 就 本 研 究 的 影 响 许 多 时 候 是 整 体 意 大 的 解 释 生 成 作 用 ， 语 言 表 达 的 旦 处 在 特 定 的 语 境 之 中 ， 等 于 将 即
…
…
“ 岁 ！ 他 们 都 拍 掌 欢 呼 万 ”
语 境 教 学 的 重 点 不 在 狭 义 的 作 者 决 定 弃 医 从 文 ，去 告 别 藤 野 先 起 来 。 语 境 分 析 ， 在 于 广 义 方 面 。 广 义 生 时 说 “ 想 学 生 物 学 ， 生 教 给 而 我 先
头 底 下 掏 了 半 天 ， 掏 出 ～ 包 洋 钱 ， 生 说 的 一 样 ： 此 Ｂ－ 地 对 此 人 说 的 中 国 看 客 。如 果 阅 读 时 不 联 系 上 “ －此 ． Ｊ
“ 指 老 栓 接 了 ， 抖 的 装 入 衣 袋 ” 系 此 事 ，这 样 的 说 法 最 好 。 对 另 外 的 下 文 的 内 部 语 境 ， 他 们 ” 代 的 对 抖 联
层 的 语 用 意 义 。 不 过 ， 一 语 境 毕 语 境 因 素 构 成 的 语 境 ， 语 言 表 达 到 高 潮 ； 含 义 上 讲 是 说 明 孔 乙 己 这 对 从 竟 是浅 层 次的 。 具 有 很 大 的 制 约 作 用 。 有 结 合 各 无 足 轻 重 的 社 会 地 位 ， 在 人 们 心 只 他 还 有 更 复 杂 的 语 境 。 鲁 迅 《 种 语 境 因 素 ， 可 引 导 学 生 理 解 特 目中 是 个 多 余 的 人 ， 而 暗 示 了 人 故 才 从 乡 》： 然 而 我 又 不 愿 意 他 们 都 如 闰 定 语 境 中 语 言 所 表 达 的 言 语 内 涵 。 物 悲 剧 的 必 然 性 。 同 样 是 过 渡 句 ， “
２） 系上 下 文理 解 文 意 ， 许 多 教 师 并 话 ：我 哪 里 是 什 么 化 学 家 哟 ， 是 我 们 是 三 个 人 一 组 。 （ 我 们 三 个 但 “ 我
一
么 只 在 一 开 始 介 绍 文 章 作 者 及 写 “ 化 剂 ” 予 了 比 喻 的 修 辞 ， 意 组 。 其 中 （ （ 是 语 法 歧 义 ， ２） 催 赋 语 １） ２） （
这 种 欢 呼 ，是 每 看 一 片 都 有
语 境 包 括 语 句 出 现 时 特 定 的 社 会 我 的 学 问 ， 还 有 用 的 ” 样 安 慰 的 ， 在 我 ， 一 声 却 特 别 听 得 剌 也 这 但 这
只 － 我 历 史 背 景 ， 及 Ｙ 方 的 身 份 、 位 、 的 谎 话 ， 有 联 系 藤 野 先 生 听 到 此 ｇ 。 此 后 回 到 中 国 来 ， 看 见 那 些 以 Ｘ ， 地
时 义 上 的 ， 对 于 所 谓 “ 解 ” 式 教 情 景 条 件 使 这 个 语 言 有 了 它 本 身 它 置 于 语 境 的 背 景 因 素 、 空 条 件 它 肢
于 学 思 想 有 天 然 的 抵 御 作 用 。 概 所 本 来 不 具 备 的 意 义 功 用 ， 了 特 殊 下 所 形 成 的 特 定 坐 标 上 ， 是 其 意 大 有 有 的 语 文 教 师 都 知 道 分 析 课 文 要 的 修 辞 色 彩 ，这 Ⅱ Ｕ生 成 功 用 。 义 也 就 随 之 而 确 定 了 。 如 ，我 们 例 “
语 境 是 人 们 运 用 语 言 进 行 言 词 句 表 达 隐含 着 某 些 语 境 ， 而 也 答 应 出 山 办 药 厂 。 在 特 定 的 语 境 因
语 交际 的言语环 境 ， 括 上 下文语 就 无法体 会文章 的深刻含 义 。 包
中 ，不 仅 使 读 者 读 懂 了 ， 且 使 语 而
这 里 的 两 个 “ 们 ” 代 的 对 他 指
语 境 ， 不 明 白 这 “ 硬 的 ” 指 何 话 写 出 师 生 情 深 ， 使 文 ｔ ｎ 丰 象 因 为 受 上 下 文 的 限 制 ， 以 前 指 就 硬 所 ｒ肉 ｔ 所
有 后 物 。 只 有 将 它 与 前 文 “ 大 妈 在 枕 满 ， 品 味 的 价 值 。 正 如 吕叔 湘 先 受 毒 害 的 日本 青 年 ， 指 麻 木 不 仁 华
仅 境 、 合 语 境 来 进 行 ， 语 境 为 核 党 反 动 政 府 的 愤 慨 之 情 ， 就 是 语 境 下 只 能 有 一 个 意 义 ， 能 表 达 一 结 以 这
心 。 文 阅读 教 学 实 际 上 就 是 语 境 境 的 限 制 功 用 。 语
教 学 。 ”所 谓 阅读 ， 接 的 对 象 是 “ 直
二 、 成功 能 。生成 功 能是 针 生
个意 思。 正 如 王 力 先 生 所 云 ： 一 词 多 “
言 语 作 品 ， 实 际 上 指 向 语 境 的 意 对 读 者 、 话 人 和 语 言 分 析 者 而 言 义 ，是 指 它 在 词 典 中 的 价 值 说 的 ， 听
一 义 ， 读 的 过 程 ， 际 上 就 是 一 个 的 ， 语 境 对 于 言 语 活 动 中 的 某 些 到 了 一 定 的 上 下 文 里 ， 个 词 只 有 阅 实 指